山东省济南市济阳区曲堤镇中学 251412
摘 要：在新课改背景下，小组合作学习模式受到教师的重视并逐渐成为在教学过程中的一种重要学习方式，对于学生自身素养以及学习能力的强化有着一定的积极作用。小组合作学习打破传统教学的限制，可以促使学生在教师的引导下主动开展富有个性的学习。数学是初中教育体系中的重要组成，对于学生的知识学习以及未来发展有着深远影响。在初中数学课堂教学中，教师要引入小组合作学习，突出学生在课堂中的主体地位，强化学生对数学知识的掌握。
关键词：初中数学 数学教学 小组合作学习
在以前的初中数学教学中，教师总是以灌输式教学形式向学生传授知识，忽视学生在课堂中的主体地位，也限制学生的思维能力以及个性化成长，对于学生的发展尤为不利。而在新时期，教师要顺应时代的发展，满足学生的学习需求，在初中数学课堂中积极开展小组合作学习，将学生学习数学知识的积极性调动，为学生提供加入到数学活动的机会，使学生在自主探究与合作交流中真正地理解与掌握数学知识，培养学生的数学素养。
一、科学构建学习小组
在初中数学课堂中组织合作小组时应注意其科学性。学习小组人数要合理，一般以四到六人为佳。依据学生的知识水平、数学能力、兴趣爱好等合理搭配并选好组长。人数过多不利于学生之间的交流，也无法促使学生将个人才华充分展示。人数太少则无法实现学生间的交流与互动，不能达到预期的合作学习目标。教师在划分学习小组时，要对学生提前调查，充分了解学生的各方面素养，保证组内成员能力的互补，让学生之间可以相互交流、彼此促进。也要保障学习小组之间实力的均衡，使学生公平地竞争，达成学习小组间的良性互动，促进学生的不断成长。科学合理地构建学习小组可以使学生达成相互合作，也进行公平竞争，学生在相互交流、学习讨论等过程中实现个人能力的充分展示，也获得启发与帮助，在合作学习中不断成长。
二、合理设计教学内容
在初中数学教学实践中，教师要将教学内容进行设计，保证其合理性，也促进学生发展。教师可以通过设计探究性问题组织学生合作学习。这样的学习形式可以将学生的主动性与创造性激发，促使学生积极主动地发现问题与提出问题，通过合作实现对问题的有效分析，最终得以解决问题。但是，对于年龄尚小、知识储备不足的学生来讲，仅依靠一位学生是很难实现的，而且若是只有单个学生进行学习很容易就会放弃。因此，教师要组织学生开展小组合作学习，引导学生将自己的观点充分表达，相互鼓励，共同克服困难，使学生享受学习数学知识的乐趣，也能够实现小组成员之间的交流以及良性竞争。通过探究性问题对数学学习内容进行分析，可以使学生深化对数学知识的掌握，不仅奠定扎实的基础知识与基础技能，形成正确的学习方法，也能促进学生的创新精神和合作能力的提高。
三、适当选择学习时机
在开展小组合作学习过程中，教师一定要依据学生学习内容的真实需求，选择最佳的时机，组织学生积极高效地开展合作学习。教师要选择重难点内容进行合作学习。在数学课堂中的重点难点知识，一般是学生难以掌握的学习内容，需要学生再次加强合作，达成预期的教学目标。教师还要组织学生在迷惑的内容上进行合作学习。当学生的思维处于迷惑状态时，教师组织学生相互之间交流与讨论，能够帮助学生理清思路，加深对数学知识的理解。教师还需要选择深化拓展的内容开展合作学习。深化拓展是再创造的生长点之一，具有开放性与综合性。所以，此时开展合作学习可以将学生的思维拓展，让学生产生学习灵感，形成自己独特的个人认知，实现学生的个性化发展。
四、给予学生充足的时间
在开展合作学习中，时间的预设与独立思考合作交流的节奏以及实效性有着密切联系。为了避免走过场和大量浪费时间的情况，教师可以通过班级中学习能力中等偏下的学生为参考进行时间的预设。教师在进行小组合作前，一定要为学生留出独立思考的时间，使学生充分地进行独立思考，对所要探究的问题形成初步的认知，这样才可以有效开展交流。教师也一定要给予学生足够的讨论交流时间，让学习能力不同的学生可以将自身的智慧充分发挥。教师还需要在合作后给予学生发言补充更正，甚至是辩论的时间，此时正是学生思维火花碰撞最为激烈的时候，可达成最佳的教学效果。
结论：小组合作学习对于学生来讲是一种有效的教学途径，有利于学生的知识学习与未来成长。在初中数学教学实践中，教师要科学构建学习小组，合理设计教学内容，适当选择学习时机，还要给予学生充足的时间，有效落实对初中生的小组合作学习，提高学生的思维与创新能力，培养学生的合作精神。数学教师要结合学生的实际情况以及教学内容引导小组合作学习，使学生在学习过程中实现个人素养的提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献
[1]许锦雯 刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2020，（02）：91。
[2]陈兆瑞 浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2020，（03）：21。
[3]张发军 合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019，（47）：150。