福建省龙海市浮宫中心小学 363100
摘 要：文章指明了活动作文的概念和特点，并根据实践提出策略，即找准训练点、巧设游戏、问题设置要有梯度并多样，在教学实践中将继续探索活动作文的方向。
关键词：活动作文 梯度性 多样化
活动作文是指设计可记叙的生动、活泼、有趣的演示活动作为写作内容，并通过演示活动，激发学生的情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平的作文教学类型。如何在活动中有效提升学生的习作能力呢？
一、找准训练要点，教学定位要准确
就文本的训练点而言，课标对于四年级习作的要求之一就是能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。引导学生能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。在此上层目标的基础上，我将四年级活动作文课的目标细化为：
1.培养学生的观察能力，学生能在真实的情境中，学会聚焦画面，捕捉特写镜头。
2.方法上，重点指导学生通过动作和神态，推测心理，把段落写饱满。对于程度较低的学生，采用教师下水文进行帮扶。
3.情感态度价值观方面，旨在通过活动，增添课堂的乐趣，激发学生的习作兴趣和写作热情。
二、巧设游戏活动，活动内容要真实且有趣
1.创设真实的体验场。
杜威的“五步教学法”第一步就提出“一个真实的、令人感兴趣的‘经验的情境’”。创设学生感兴趣的游戏是活动作文关键的一步。所谓具体的场景，即要求教学内容“与我有关，为我所用”，但当下“书上的经验”或“笔下的成长”太多，老师不讲孩子听得懂的话、不举孩子有感受的例子太多。借助语境，将读者自然妥帖地引入到习作过程之中，借助读者对习作的态度，一方面让习作者获得习作成功的荣耀，另一方面实现自我的二度创作和修改。
活动作文即当堂创设情境，师生在同一时空中进行同一种活动，创设真实的体验场，真实性是活动作文的一大要义。
2.尊重学生爱玩的天性，满足学生做游戏的愿望。
在小学阶段，无论口语交际，还是作文教学，其成功的关键在于激发学生浓厚的兴趣，让学生对写作活动“心向往之”；在习作的指导过程中，要让学生保持强烈的参与欲望，而且乐此不疲，这就需要提供一个富有情趣的载体。活动作文对于儿童而言，让学生乐在其中，玩得尽兴，这点十分重要。活动作文以实践根基为土壤，如果没让孩子玩够看够，则巧妇难为无米之炊。特别是对于小学四年级的学生，既要保证每个学生都有机会进行充分的体验，也要确保学生能静下心进行细致的观察。因此我认为课前初赛、课上决赛的方式最适合四年级学生，能让学生充分体验，极大程度地提高学生的参与度，为习作打下基础。
三、承认差别，尊重差别，做好分层设计
1.活动前，指导“作前清单”。
清单可以指明描写对象、观察角度、观察顺序，对于习作能力较弱的孩子有一定帮助。
我们应注意的是作前指导要把握“度”，过多的指导会限制孩子的思维。指导时，关键是明确写作主题，解决“写什么”的问题，而非“怎么写”的问题，千万不可急于求成。
2.活动后，多角度采访铺垫。
活动作文教学应包括“活动”和“写作”两个阶段 ,而在具体的教学实践中, 很多老师却过分重视“活动”, 忽视了活动后的写作指导。其实,活动后的写作阶段 ,是学生将头脑中对外界事物的认识、情感等有“理”有“序”地转化成书面文字的过程。活动只给学生写作提供素材, 而作文不是活动的照相机, 教师必须指导学生对活动中收集到的材料进行整理加工, 学生才能发现材料中的亮点, 产生一定的写作思想, 找出写作的路子, 进而将内部的语言转化为外部的语言。在同一个体验场，学生会有不同程度的体验和感受，习作能力较弱的孩子玩的时候可热闹了，但是仍然无从下笔。因此教师可充分调动学生的多元化智能，尤其对于习作能力特别弱的学生，应强化活动后的指导，可采用采访铺垫和范文示范。
四、问题设置具有梯度性并多样化
1.梯度性。
要把握好整个问题链的逻辑关系，问题和问题之间，一方面要由浅入深、由易到难，另一方面，问题和问题之间应该有彼此依存的因果关系。
2.多样化。
对于作文课而言，尽量避免“是非类”问题，应想尽办法引导学生说出所观所感，如比较中提问、迁移中提问等，多问“是什么”、“为什么”。
学生能根据现场观察到的进行习作，但是活动作文课的局限随着写作的评点深入也浮出水面，相似度高，有一定的局限性。如何让学生写出自己的特色，尚找不到方向。希望通过不断尝试和探索，能在创新作文这条道路上，找到更明确的方向。
参考文献
[1]周子房 技能作文·活动作文·功能作文[J].当代教育科学，2011年，第4期。
[2]吴勇 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索[M].福州：福建教育出版社，2015，2。