山东省莱阳市文昌小学 265200
摘 要：思维导图作为一种新的教学方式、学习方法应用于课堂教学中，就需要对课堂主体进行反复探索与研究。在常规课堂中，教师是引导者，学生是主体，本文就从教师以及学生的角度具体分析了思维导图在小学数学课堂中的具体应用。
关键词：思维导图 思维品质 教学策略
一、教师依托思维导图的教学策略
1.调动课堂氛围，学生乐学。通过调查，小学生对于数学学科有一定程度的热爱，生动的图文、有趣的数字等都是充满活力的，在此基础上打造高效课堂就需要实用性强且富有高级趣味的方式让学生真正乐学。第一次将思维导图带到数学课堂时，学生对于漂亮的图画充满了兴趣，同时对图画与知识的这种结合充满着探索欲，所以在应用思维导图这种方式前一定要充分调动学生学习的渴望。学生在认识思维导图的含义以及设计的过程后，教师要善于把握课堂规律，科学合理地利用思维导图引导学生进行自主探究，从而营造出更为浓厚的课堂氛围。
2.课堂探究升级，学生善学。回归教材，每册小学数学课本都涵盖“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”这四部分，那整套教材中各部分之间知识关系的形成就是我们最终需要达到的一个目的，学生能够将单独的知识块通过思维导图进行相互关联，最终形成体系。这就需要教师创新思维导图的应用，将课堂探究进行升级完善。
3.习题举一反三，学生活用。检验数学课堂效果最直接的途径就是进行数学习题测试。在数学测试中我们经常会发现，学生对于常规性问法能够快速且准确地进行计算，而对于同一个知识点的变式训练就会出现很多问题，也从侧面反映出学生对于教学重难点理解得不够透彻。根据小学生的身心发展规律，小学生处于童年期，可塑性最强但理解力还是不足的。这时我们可以借助思维导图将学生不易理解且容易混淆的知识点进行梳理拓展。
二、学生应用思维导图的学习策略
思维导图作为一种实用型学习工具最终是要服务于学生的，学生对于思维导图的认可以及应用是至关重要的。下面，我们将从六个方面谈谈学生对于思维导图的应用策略。
1.以图导学，提高思维敏捷性。思维的敏捷性是指学生迅速发现问题并解决问题，在小学数学课堂中思维导图就具备这样的优势。比如，在教授三年级下册《简单时间计算》这一节课中，图片中给出信息：天文馆开馆时间是8:30-16:30。有学生马上举手说：“老师，我通过信息可以解决天文馆一天的开馆时间有多长这个问题。”因在三年级上册已经学习过时间的计算，学生马上从自己的思维知识库中找到了知识点，快速地得出答案，学生的思维品质在平日以图导学的积累中得到了培养。
2.以图辅学，提高思维灵活性。思维灵活性是指学生根据客观实际情况灵活作出反应，找到解决策略。比如在二年级上册我们大部分知识都是在学习乘法，最后有两个单元的内容进行了除法的简单学习，在做除法练习的时候，经常有学生用乘法计算。我们将思维导图引入课堂，以图辅学，将知识进行联系，找到乘除法之间的关系，同时通过一条条色彩斑斓的关系线延伸出题型，学生遇到问题时，能够根据客观条件灵活选择，不受固有模式的束缚，小学生思维的灵活性就会得到提高。
3.创新实践，提高思维创造性。借助图文并茂思维导图，小学数学课堂变得灵活且富有趣味，学生乐于参与其中，对数学课堂充满着兴趣。学生积极主动按照思维导图的引领进行正确分析与判断，思维品质创造性与灵活性得到了培养。
4.挖掘本质，提高思维深刻性。思维的深刻性是指学生思维往纵深方向延伸，挖掘事情的本质。小学数学教师可以充分借助思维导图，深层次挖掘教材中的内隐知识，进行适度拓展与延伸，逐步提高学生思维的深刻性。
5.自我反思，提高思维批判性。任何一门学科都离不开复习课，复习课其实就是一个自我反思、自我批判的良好时机。在复习课中，学生会反思本阶段所学，查缺补漏，同时也形成自我的理解。但对于数学知识的自我反思就需要一种良好的工具促使自我省悟的成功，这时就可以借助思维导图了。引导学生将所学知识借助思维导图进行列举梳理，通过知识点与问题的联系，反思自我在本阶段的学习情况，思维批判性在自我反思、补充、纠正、完善的过程中得到了提高。
6.归纳总结，提高综合素质。纵观整个小学阶段，从一年级进行思维导图的引领到后续不断地学习，学生总体的归纳总结能力呈显著上升趋势。通过对比数据，我们发现，坚持用思维导图学习的学生要比其他学生的概括能力有优势。同时，这也提高了学生的阅读概括能力，真正让学生灵活运用所学知识。如此强化训练，学生的概括能力不断提升，思维品质也顺势提高，为学生未来发展奠定了良好的基础。
参考文献
[1]托尼?博赞 《思维导图》.化学工业出版，2014，12。
[2]常丹 思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究.科教导刊，2019。
[3]王海成 思维导图在小学高年级“空间与图形”课堂的应用策略研究：[学位论文].河北：河北大学，2015。