广西崇左市大新县民族希望中学 532300
摘 要:随着社会的不断发展与进步,人们对教育界的要求也不断提高,在当前的社会大形势下,教育教学工作注重发展学生的核心素养,要求教育学生不仅要做好文化课的教育教学工作,还要注重学生的全面发展。本文结合《中华文化和民族精神》专题复习一课,谈谈自己对于发展核心素养的体会。
关键词:传承中华文化 核心素养 研究
当前在教育界,素质教育与新课程教育教学理念深入到教学中,目的是全面发展学生的各方面能力与素质,发展核心素养。在中考复习来临之际,如何在复习课中既复习知识以备中考,又发展学生的核心素养呢?这是需要广大老师思考的问题,那么本文就结合《中华文化和民族精神》专题复习一课,谈谈自己的体会。
一、突出“一个中心,两个基本点”
《中华文化和民族精神》复习课是对《中华文化与民族精神》与《投身于精神文明建设》的整合。我在备课设计时充分结合学生的实际情况与教学的实际情况,在知识复习、能力形成、价值导向等方面去考虑,从各个方面都要注重学生的全面与终身发展,不仅要注重中考复习的特点,还要突出课堂的新颖性与趣味性。
因此我设计教学主要从这些方面来考虑:情境创设,将话题深入引入;展示目标,指导复习;梳理知识,加深记忆;文化传承,一站到底;走进春晚,探究考题;做主中考,创编考题;课堂小结,知识归纳;激励导行,全面小康。通过这样的教学环节设计,让学生自觉传承和弘扬中华文化、主动培育核心价值观和民族精神,从而达到“立德树人”的教学目标。
二、要将课程资源进行有效整合,以此激发学生的学习兴趣
怎样有效落实发展核心素养呢?这是一个值得广大老师深入思考的问题,最主要的方法还是课程知识的学习。所以,每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做到什么,在这种情况下就引起了“学科核心素养”。这里所说的学科核心素养指的是从学科本质出发,对照学生发展核心素养框架体系的要求,对本学科对学生发展核心素养的贡献进行明确。所以,学科核心素养是具备显著的学科特点的。
作为整合而来的《中华文化和民族精神》复习课,我深深感觉到现在的学生所接触到的知识是各方面的,有历史的也有现实的,有外来的也有本土的,其中有科学性强的,也有错误的。面对各种各样的文化,有吸纳又有排斥,有融合又有斗争,展现在学生面前的是交织在一起的复杂的知识,它们相互影响、相互激荡。一些中学生对中国传统文化、传统美德等的认同感不是很强,而对于西方的生活方式、价值观等却盲目认同,这种情况下,就需要不断加强学生的民族精神认同感。
我在备课的过程中,就既要达到中考复习目的,又要让学生积极参与,不断拓展课程资源,激发学生的学习兴趣与积极性。要以科学的教学方式代替传统的复习课的教学方法,通过与学生谈心,了解到学生喜闻乐见的“一站到底”竞赛方式,“经典诵读”活动成果。于是我编写了一些与“中华文化”知识有关的问答题,通过对这些问答题的思考与解释,达到提升学生核心素养的目的。
三、贴近学生的实际生活,采取时尚的材料进行教学
生活就是素材,生活就是课堂,生活就是学习。德育的本质其实与实际生活是有密切联系的,对于思想品德课的深入体会,要想达到理想的教学效果其实就需要理论联系实际。尤其是在中考复习的课堂上,将课本知识和多彩的社会生活相对接,一定会引发学生的情感共鸣与回应,使课堂呈现生命的活力。
例如,在备课中我精选了2016年中央电视台猴年春晚的相关节目和宜昌市教育局与三峡电视台联合举办的“传承家风家训”等充满鲜活、时尚、本土信息的材料。通过材料来聚焦考点,对有关知识点进行点拨与归纳。
这些材料具有很强的层次性。在呈现方式方面,或通过视频或通过图片或通过谈话的方式呈现;在内容上更是层层深入地体现社会主义核心价值观,以此来引领学生通过生活的味道,感悟思想品德课的本质。
四、小结
在当前社会中,“核心素养”越来越受到重视,在学科课程的教学中,核心素养更是不可缺少的,核心素养正指导、引领、辐射着学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为学生的终身发展服务。核心素养目标的达成,也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的挖掘。思想品德课堂是实施德育教育的主要阵地,不管是教学新的知识还是复习课,老师都要精心设计教学,开发学生的潜能,应该用以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型,去发展学生核心素养。
参考文献
[1]赵景欣 彭耀光 张文新 中华优秀传统文化传承与学生发展核心素养研究[J].师资建设:双月刊,2017,(30):33。
[2]白琳 彭凌 发展学生核心素养传承传统文化[J].活力,2018,000,(005):39。