四川省成都市石室联合中学 610041
摘 要：初中生物学重要概念对学生学习具有重要作用，本文以传统生物教学强调学生对重要概念的记忆，约束了学生的探究能力和创造力。本文从三个方面对生物学重要概念教学策略进行探究，培养学生学科探究能力。
关键词：重要概念 生物教学 教学策略
初中生物学重要概念对学生学习具有重要作用，作为初中生物教师，要根据教学内容、目标和类型的差异，以探究学习为切入点，积极探索初中生物学重要概念教学策略，帮助学生理解、应用初中生物学重要概念，培养学生科学探究能力。
一、创设情境，激发探究动机
1.创设生活情境。生物学与我们的生活息息相关，如果教师可以在课堂教学中通过真实的生活情境导入学习，不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够减轻学生记忆负担，促进学生对知识的理解，将生活经验发展为理性认识，锻炼学生知识迁移的能力。笔者在讲授“心脏”知识时，在导入环节给学生设置了这样一个问题：请结合自己的生活经历，剧烈运动后心跳加快有何意义？通过这样一个有趣的问题导入，极大地激发了学生学习兴趣，也引发了学生深刻的思考，还让学生认识到了生物学教材中的知识可以从生活中获得，可以帮助解决实际生活问题。
2.创设实验情境。很多重要的生物学概念往往是生物学家通过实验探究，观察实验现象，分析实验结果获得的，所以生物教师可以通过有趣的实验导入生物学概念教学。笔者在平时的教学中，经常通过各种形式的实验导入生物学概念教学，如笔者在讲解“馒头在口腔中的变化”相关知识时，就经常让学生亲口品尝馒头，并让学生认真思考口腔中产生的甜味物质是否是淀粉？如何进行验证？后续学生通过实验探究和自主观察，加深了对相关概念的理解。
二、围绕问题，引发探究合作
1.通过科学史构建概念。概念发展的历程就是一部科学发展史。作为生物教师，可以通过科学史的讲解帮助学生建构概念，让学生沿着科学的脚步探究问题的真理，对问题的认识由现象到本质，最终深入掌握知识，提高学生科学探究能力。笔者在给学生讲解“血液循环”内容时，通过向学生生动地讲述血液循环被发现的探索历程，通过一个个有趣的科学故事，引导学生逐步分析归纳总结，形成“血液循环”的概念，使学生亲历科学探究历程，渗透不畏艰难的精神。
2.通过探究形成概念。在生物学重要概念教学中，教师需要引导学生进行探究实验，帮助学生理解概念的形成、内涵和外延，培养学生探究思维能力。笔者在执教“种子萌发的环境条件”时，让学生通过观察等方式发现、提出问题，结合已有知识提出实验假设，设计、实施实验计划，得出实验结论。实验结束后，师生、生生之间就探究过程进行交流，研讨实验疑惑，通过整个实验过程让学生深刻理解种子萌发的环境条件需要一定的水分、充足的空气和适宜的温度。
三、归纳总结，主动建构概念
1.制作图表掌握概念。概念图是帮助学生掌握生物学概念的一种重要工具，包括概念、连线和连线语三个基本元素，并且能体现概念的层次性，能帮助学生从宏观上分析、全面地把握各概念，进而促进生物观念的形成。由于大部分初中生不熟悉概念图，教师在指导学生运用概念图策略时，可以让学生尝试以一个知识点构建概念图，集思广益，让学生在实践中快速熟悉绘制概念图。等大部分学生熟悉概念图制作方法后，教师可以为学生提供相关概念主题，鼓励学生独立绘制某一章节的概念图。同时，教师对学生绘制的概念图应及时评价，完善制作的细节规范。
2.制作图表比较概念。图表也是培养学生比较概念、培养学生比较能力的重要手段。生物学科中有很多字面意思容易混淆的概念，如生活方式与营养方式、光合作用和呼吸作用等，需要引导学生对它们的异同进行比较，加深学生的学习理解。例如：笔者在执教“光合作用”和“呼吸作用”的知识点时，就引导学生从场所、原料、产物、物质转化、能量转化等几个方面进行了比较，从而让学生对概念进行了深入理解，帮助学生掌握概念。
四、联系生活，迁移应用概念
1.开展科学实践应用概念。社会责任是生物学科核心素养的重要体现，教师可以通过开展科学实践，解决实际生活问题培养学生社会责任。对于教师而言，开展重要概念教学时，应注意搭建概念和学生生活之间的立交桥，促进学生将概念内化为自己的认知结构。例如：笔者在执教“植物的呼吸作用和光合作用”时，为学生设置了与生活密切联系的讨论问题：绿色植物可以通过光合作用产生氧气，那么放置在卧室的植物数量是不是越多越好？通过生活实例激发学生求知欲和好奇心，加深对概念的理解。
2.评价社会热点迁移概念。结合教材内容，为学生设置与教材内容相关的社会问题，增强学生参与社会事务意识，促进学生迁移学到的概念，强化学生的社会责任感。例如：笔者在执教“诱变育种”概念时，结合教材中列举的育种实例分析，让学生开展讨论，研讨诱变育种植物的利与弊，结合所学知识作出判断和解释，培养学生的理性思维。
参考文献
[1]李慧琴 借助实验促进学生理解初中生物重要概念的方法探究[J].考试周刊，2021，(42)。
[2]吴冰芳 深度学习视角下的初中生物学重要概念学习策略—以“多种多样的生态系统”为例[J].中学生物教学，2020，(3)。