试论幼儿园教学的游戏化实施策略

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2021/1/12来源:《创新人才教育》2021年1月文/李革
[导读]幼儿教育不同于中小学校的学生教育,因为幼儿具备活泼好动、服从性差、喜欢玩耍等特点。针对幼儿的这种特殊情况,教育工作者开发出了独特的游戏化教育,即利用幼儿爱玩的天性,将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。

国防科技大学信息通信学院试验训练基地五星幼儿园   李革   710000

摘要:幼儿教育不同于中小学校的学生教育,因为幼儿具备活泼好动、服从性差、喜欢玩耍等特点。针对幼儿的这种特殊情况,教育工作者开发出了独特的游戏化教育,即利用幼儿爱玩的天性,将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。这种教育模式让幼儿在充满欢声笑语的玩耍中不知不觉就学到很多知识,因此,它符合科学的教育理念。
关键词:试论 幼儿园教学 游戏化 实施策略
        引言:一、幼儿园教学游戏化实施意义
        随着人们生活质量的提升,对于教育领域的要求逐步提高,这也使在教育活动“功利性教育”问题越发突出当前社会上存在很多教育培训机构,这些机构在培养孩子艺术能力上具有良好优势,使很多家长都以孩子学习各种艺术为荣,过于强调教育效果。从当前幼儿园教育实际情况看,存在严重的“小学化”教育问题,也就是在幼儿园教育中,教师会为幼儿讲解很多小学阶段才学习的知识,甚至还会通过考试判断幼儿的学习情况,这种教育模式严重影响到幼儿身心健康发展。对幼儿而言,他们本身的智力、认知都有限,在认识事物、学习知识时都是根据自己的实践感知及生活感受,同时幼儿本身又喜欢玩各种各样的游戏,而游戏也是他们认知事物的重要途径。在幼儿园教育中,实施游戏化教学手段,能更好地挖掘幼儿的潜力,培养幼儿的兴趣爱好,有助于幼儿各项能力、水平的提升。
        二、幼儿园教学的游戏化实施策略
        (一)积极营造教学环境
        游戏环境的好坏对于课程能否顺利的进行具有十分重要的影响,会直接作用于学生的学习情况。幼儿教师在设计教学时一定要对游戏化的教学情境进行营造。在此过程当中,教师可以利用音乐与图片吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,营造积极向上的学习氛围。但在具体实施过程当中还需要注意以下两点:首先在开展过程当中要时刻关注学生的参与情况,保证学生能够融入到游戏当中,并能够吸收一定的知识。其次,游戏化教学应当以愉悦学生的身心为主,满足学生好玩、爱玩的心理特点,要使学生放松心情、保持快乐。
        (二)开展生活化游戏
        在幼儿园教育中,通过游戏活动开展,可以为幼儿的发展提供良好环境,幼儿可以在游戏中感受到欢乐,也能在游戏中论证自己学到的内容,能促进幼儿探索、创新思维发展。幼儿教师在开展教育活动时,还可以从幼儿的实际生活入手,引导幼儿开展一些生活化游戏,促使幼儿可以更好学习生活技能。例如在“多变的毛线”游戏中,教师可以引导幼儿在游戏中总结毛线的特点,幼儿会通过拉、抓、揉等活动发现,毛线拉一下会变长、抓起来感觉软软的,同时还可以将毛线揉成一团。教师可以在幼儿游戏中告诉他们,毛线保暖的相关知识,以此加深幼儿的记忆。对幼儿来说,他们很喜欢一些新鲜、生活中的事物,因此,在幼儿游戏中,教师可以通过各种游戏将生活中的趣事展现出来,促使幼儿能更好在游戏中认知。如幼儿教师在引导幼儿完“魔法药水”的游戏时,分别在水中加入糖、盐,先让幼儿尝一下加入糖、盐以后水的味道,然后教师准备两个鸡蛋,分别放在装入盐水、糖水的杯子中,让幼儿观看鸡蛋有什么变化,幼儿通过观看就会发现一个杯中的鸡蛋浮起来了,然后教师引导幼儿判断这是什么水?幼儿经过尝一尝就会知道是盐水。通过这样的趣味活动,能让幼儿更好地意识到盐可以加大水浮力,这对于幼儿探究精神、创新精神发展有很大帮助。
        (三)培养学生团结协作的能力
        在开展游戏化教学的过程当中,教师要注重对学生团结协作意识的培养。课堂上教师可以进行分组游戏,加强学生之间的交流。比如:在课堂上教师可以组织学生进行传球游戏,按照一定的规则将球传递到规定的位置。这一过程需要幼儿进行语言以及肢体上的沟通,进行游戏的过程就是在锻炼学生的语言交际以及团队合作能力。多开展这样的游戏,学生的合作就会逐渐加强,促进学生综合能力的发展。
        (四)丰富游戏类型,构建不同游戏化教学方式
        幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主,很少进行活动材料的创新。首先,幼儿园应当根据幼儿的特征,提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次,老师应当引导幼儿主动利用自然资源动手制作玩具,利用多样的室内环境和自然环境,创造出符合幼儿兴趣的活动材料。老师可以利用季节优势,冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人,春季带着幼儿踏春、踩青,认识各类花草树木。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。
        (五)引导幼儿思考,深化游戏价值性
        在开展课程游戏设计的同时,教师也应当引导幼儿进行思考,从而深化游戏开展的价值。而问题的形式则能有效启发幼儿的思考,打开幼儿的思维界限,促使幼儿产生对知识进行探求的欲望。比如,在进行“人体山洞”这一游戏活动时,为了能够开阔幼儿的思维,发展幼儿的发明创造能力,教师就可以以问题的形式引导幼儿进行思考,逐步探索出多样的“人体山洞”形式。在活动的开始,教师可以向幼儿提出:“我们都玩过钻山洞的游戏,那我们如何用身体搭出山洞呢?”,随后教师让幼儿进行自由探索,并搭建出山洞,并带领幼儿进行钻山洞的游戏活动。在一场游戏结束后,教师可以再向幼儿提出:“大家还能够用身体搭建出其他样式的山洞吗?”,使幼儿再次进行思考,并引导幼儿创造出多样的山洞样式完成游戏,从而深化此游戏给幼儿带来的价值,逐渐发展幼儿的发明能力。
        结束语
        为了更好地优化幼儿教学课程模式,学校可以将游戏教学引入到教学过程中,利用游戏来激发幼儿的兴趣,引起幼儿的关注,使幼儿贪玩的天性可以在学习中得到释放,并收获满满。
参考文献
[1]彭欣蕾.幼儿园教学游戏化的实践策略研究[J].家长,2020(14):92-93.
[2]李云华.幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].当代家庭教育,2020(11):54.
[3]钱徐恩.幼儿园游戏化教学的开展探寻[J].新课程(综合版),2019(08):154.