思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析 蒋建星

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2021/1/12来源:《创新人才教育》2021年1月文/蒋建星
[导读]思维导图由英国人托尼博赞发明,英文名称为the mind map,如果直译它的英文名称,应该把它叫做心智地图。顾名思义,这种图形思维工具,就是要用具象化的方式呈现人的思考状况,包括具体的思考逻辑、脉络、结构等。

云南省迪庆州香格里拉市第三中学   蒋建星  674406

摘要:思维导图由英国人托尼博赞发明,英文名称为the mind map,如果直译它的英文名称,应该把它叫做心智地图。顾名思义,这种图形思维工具,就是要用具象化的方式呈现人的思考状况,包括具体的思考逻辑、脉络、结构等。基于此,以下对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行了探讨,以供参考。
关键词:思维导图;初中英语阅读教学;应用探析
        引言:英语阅读教学在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出了关于提升学生英语阅读能力的要求和建议。因此,初中英语教师在教学中,应该重视学生英语阅读能力的提升但是在实际的教学中,有些英语教师受到传统思维的影响,仍采用直接灌输知识的方式,使学生的主体地位无法发挥出来,导致学生的阅读能力无法得到有效提升,因此,传统英语阅读模式需要不断创新和改革。
        一、教师应当注重对反馈信息进行收集
        了解学生使用思维导图的具体情况是帮助教师改善相关教学方法的重要工作,至于具体的方法,教师可以拿出一部分课上时间,并准备一些内容比较深奥、学生不太可能接触到的事物有关的文章作为检验的对象,发放给学生。教师可以要求学生在规定的时间内制作这些文章的思维导图。教师可以把学生制作的思维导图,作为随堂作业收集起来,检验学生使用思维导图的具体情况。再把学生在作业中反馈出来的具体问题,加以归纳总结,了解学生在使用思维导图的哪些方面有欠缺。比如说,如果学生存在思维导图各部分关联性不密切、没有切中文章要害的问题,教师应当在之后的课堂学习中注重教授学生怎样分析文章的核心要义以及每一部分的重点内容的方法,帮助学生更好地制作思维导图。
        二、英语阅读前导入思维导图
        初中英语阅读教学中,激发学生兴趣是提升学习效果的关键。传统英语阅读教学就是教师在讲台上讲,学生被动接受,学习兴趣自然不高,久而久之,学生的学习也愈加吃力。所以教师思考如何最大限度地提升学生学习兴趣,打造趣味性阅读课程。思维导图作为一种新型教学工具,可以打破传统课堂中沉闷的氛围,并以全新的教学方式,为学生学习带来便利,锻炼学生大脑,启发学生使用发散性思维模式思考英语问题。所以,英语阅读教学中使用思维导图效果明显。正式上课前,教师可通过讨论的形式,引入本节课知识点的相关话题,呈现生词,为学生阅读扫除障碍,然后在教师引导下,学生根据题目预测文本内容,扩散思维,发挥想象,为学生提供发言的机会,然后讨论多种体裁的文本,分析其中内容结构,呈现对应文本的思维导图模型,教师尽量在讨论的时候维持轻松愉快的氛围,让学生思考学习。教师在引入话题的时候,呈现新的生词,并带领学生头脑风暴,理解词汇的正确含义,加深对词汇的印象,为后期整篇文本阅读奠定基础。以一个单词为例,教师在讲解词汇的时候,学生头脑风暴,并以该词汇为中心,向四周扩散多种分支,如短语词组、近义词、反义词等,使用不同的颜色标记,令观察更加直观。通过视觉刺激引导学生加快对新知识的认知速度并内化,实现词汇的快速记忆。另外,通过思维导图还能让学生从记忆一个词汇,转移到记忆其他有关词汇,为学生讨论创造话题。
        三、阅读后:“讨论+课后复述”增强文章的理解
        阅读后,让学生借助思维导图讨论和复述文章,不仅能够增强学生的交流能力,还能够让他们对整篇文章予以理解和记忆。一方面,学生在阅读后通过复述能够对所学知识查漏补缺。并且对于英语水平较低的学生来说,也能够调动他们学习英语的兴趣。另一方面,能够让学生在阅读后得到情感上的迸发,引起学生思想上的共鸣。以初中英语《How can we become good learners ?》的教学为例,学生在阅读活动之后能够掌握文章的大意和内容等,并加深对文章的理解。这时教师还可以通过课堂讨论和设置问题的方式,让学生深入了解文章的主旨内涵。如在学习《How can we become good learners?》这节内容时,学生通过阅读已经掌握了文章的主旨内容对于如何做一个好的学习者有了初步的认知。而将思维融入到文章中,能够使得课堂氛围变得更加融洽,帮助学生在相互讨论的过程中充分理解文章的主旨。对于“How do you study English well?”这一问题,学生可以根据思维导图中标注出的几个关键词“movie/interest/misitakes/skills/drill”等进行作答,这样能够帮助学生能够理解文章内容,使得学生在综合性学习后,具备举一反三的能力。之后,教师在对这些学生进行分组后,可为不同英语水平的学生设置不同的复述段落。教师还可利用空闲的时间,通过微信或者网络平台等与学生对话,使得学生在复述后了解到不同种类的电影等,并通过复述掌握更多知识。
        结束语
        思维导图在初中英语阅读教学中发挥着重要的作用,教师应当做好使用思维导图的准备性工作、注重对学生使用思维导图的效果进行检验,同时在教学的过程中,帮助学生养成具体问题具体分析的好习惯。通过这些途径提升初中英语阅读教学的综合水平。
参考文献
[1]孙囡.思维导图高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语,2019(07):166.
[2]郑莎.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学,2016.
[3]陈璐.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学,2016.