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初中班主任管理途径

发表时间：2020/1/2 来源：《中国教师》2019年12月刊作者：陆成

[导读] 在初中班级的管理过程中，班主任起到非常重要的作用，初中生正是处于人生的叛逆期，及人生观、世界观、价值观的形成时期。作为班级的教育者及組织者、领导者的班主任，也是不同学科教学等工作的协调者，更是学校和学生家长之间的桥梁，这也关乎着全班学生是否健康成长的一个重要方面。

陆成广西桂平市白沙三中广西桂平 537200
【摘要】在初中班级的管理过程中，班主任起到非常重要的作用，初中生正是处于人生的叛逆期，及人生观、世界观、价值观的形成时期。作为班级的教育者及組织者、领导者的班主任，也是不同学科教学等工作的协调者，更是学校和学生家长之间的桥梁，这也关乎着全班学生是否健康成长的一个重要方面。
【关键词】初中班主任管理;教学;方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-150-01

        初中班主任面对的是一个活泼的、多样化的群体，在这个群体里面，班主任既要对每一个学生一视同仁，又要略有侧重的鼓励学生发挥其自身的优点;既要让学生专心学习，又不能压抑其个性的发展。现在的学生个性化意识越来越强，作为班级管理工作的核心人物，班主任更要与时俱进，不断地钻研班主任管理工作，并因地制宜找到适合自己班级发展的策略。
        一、尊重学生的主体地位
        在初中班主任工作开展的过程中要突出学生的主体地位。只有这样才能有效发挥学生的自我约束意识，提高团结互助的能力，为学习、表达、人际交往等能力的有效发展奠定良好基础。但是一直以来，受传统管理观念根深蒂固的影响，教师的主体地位也延续到了班级管理之中，“一言堂”在班级管理中仍被使用。这种管理方式完全是从班主任的角度出发，单纯地想让学生服从班主任的管理、在学校工作中不出差错，但是这种管理模式却忽略了学生的主观体验，并不适合对初中阶段学生的管理，对于提高学生素质与能力更是毫无益处。所以，初中班主任管理工作要在创新工作机制的基础上，尊重学生的主体意识，关注学生的体验，从学生自身实际出发，以学生为主体进行班级计划的制定和设计。这样才能达成德育的预期目的，实现班级管理效率的整体提升，进而提高学生的约束与管理意识，促进学生综合素质的培养。
        二、创建学习型组织，鼓励班主任发展进步
        班主任的专业化发展是持续不断的复杂的综合过程，多元化培训更需要有一个较为符合实际的组织，开展各种形式的培训活动，促进班主任专业化发展。通过有效的组织可以针对教师的普遍情况进行集中培训，也可以针对班主任的个人实际情况进行分散培训，借助灵活多样的讲座、案例分析和专题报告对教师进行知识理念培训，在培训层次上结合班主任的发展等级，开展班主任新手培训、骨干培训和专家型培训，具体的培训内容主要围绕班主任工作所需要的各方面的心理学、社会学、管理学理论，尤其是对于班级管理的各种技巧案例教学，使每一个班主任都能够得到有效的理论培养和能力提升。
        三、明确班规，建立以严为准的管理原则
        班规是班级管理的一项辅助规定，是规范班级管理的一种制度。对于初中班级的管理，仅以口头提示或日常警告是无法达成规范管理效果的。

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管理好班级，一定要以明确的班级规章制度进行科学的管制，以班级规章制度的明确性、条理性、综合性、全面性规范学生的学习、生活及日常行为，以班级规章制度约束学生的行为，让学生之间相互监督、相互激励、相互改进，以此塑造一个团结向上的先进班集体。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”作为班主任，要根据本班级学生的问题特点、日常行为及管理矛盾等等制定班级管理规定，要鼓励学生成员积极参与到班级规章制度的制定中，要将班级规章制度公示于学生全体，让学生全体之间讨论修改以达成认同，进而加大执行力度，明确告知学生有错必罚、有过必究，让学生在严格的班规下做到安分守己、严于律己。
        四、鼓励学生个体的发展
        传统的教育模式过度强调学生的学习成绩，这逐渐灌输给了学生以成绩论个人成败的错误观点。不管是教师还是家长在对学生进行评价的时候，以学习成绩作为衡量的唯一标杆，而否定学生在其他方面表现出的才能。这一畸形的选材标准甚至使学生之间产生隔阂，成绩优秀的学生一起来往，成绩一般的学生在一起活动，长此以往，不利于班主任班级管理工作的开展。新课程标准规定“实施素质教育的核心问题是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展”。在这一思想引导下，班主任要转变评价学生的标准和方式，挖掘学生身上的闪光点，使学生拥有符合自己个性才能的一技之长，才算是做好了班级管理工作，也只有这样才能够真正为学生的成长保驾护航。
        五、更新班主任评价体系，促进班主任专业化发展
        每个学校对于班主任的评价直接影响着班主任专业化的发展，评价体系的多元化是促进班主任专业多元化发展的重要保证。因此，每一个学校都应该根据自己的教学实际，围绕着班级管理的具体情况，不断更新班主任的评价体系，通过具体的评价考核标准和机制，促进班主任专业化发展。因此，要采取多元化的评价标准，为每一个班主任的发展提供肯定的机会，这样可以更好地燃起班主任专业化发展的工作热情，让每一个班主任更加重视自己的专业化发展，在做好本职工作的同时不断学习知识理论，不断提高自己的管理艺术，让每一个班主任都能够在具体的工作中放下各种思想的包袱，在专业化的道路上越走越远、越走越宽。
        六、构建班级文化，增强班级凝聚力
        班主任是班集体的管理者，因而要积极培养学生的集体意识，加强班级凝聚力，从而营造和谐的学习环境，有利于学生的学习和成长。例如，班主任指导全班学生共同参与创定班歌、设计活动班服、制定班级口号等，形成独特的班级标识，树立平等、和谐、团结、进取的班级形象。还可以引导学生对教室教师环境进行布置，如设立“卫生角”、“袖珍图书馆”、“个性黑板报”等，丰富班级文化的载体。进一步还可以通过校园活动来宣扬班级文化，如组建“校园文明小分队”、“校园志愿者”等来加强班级文化的对外感染力。
        总之，作为一位初中班主任，我们应当充分了解初中生的身心特点，做好角色定位，把教育性管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者的角色融合起来，严爱结合。真正让班级成为学生的精神家园，让每个孩子都能找到属于自己的成功，找到属于自己的快乐！
参考文献
[1]李萍，袁雪梅.初中班主任的管理和教育艺术[J].《校园文化》，2012.34.
[2]高利琼.论初中班主任工作策略[J].广西师范大学学报，2010.08.