摘要：语文作为初中阶段的主要科目之一，收到了广大师生的广泛关注。而文言文作为语文教学中的一个重要组成部分，其教学对于学生语文综合素养的培养有着不可或缺的作用。但由于在以往的教学模式中，教师对于文言文的教学多采用灌输式的方法中，将学生看做一个机械的记录者，这种教学模式不仅打击了学生的学习积极性，也难以达到好的教学效果。因此，在新课改的要求下，教师必须对文言文教学策略做出改变。本文就这一问题进行讨论。
关键词：初中语文；文言文教学；教学策略
文言文是我国传统文化的体现和结晶，在其中蕴含着深刻的哲学道理和文化底蕴。对于文言文的教学，能够有效地增强学生的文言文阅读和理解水平，提高学生的文化认知，有利于传统文化的继承和发展。但文言文本身由于理解上的难度造成了教学枯燥的问题，再加上很多教师还没有从应试教育的残留影响上挣脱出来，在课堂上只顾自己讲解，而忽略了学生的兴趣和接受能力，因此现在很多初中语文教师在文言文教学上的效果都不理想。针对这种情况，本文提出以下三条建议以供参考，希望能给广大教师一点帮助。
一、鼓励文言文朗读，体会古文之美
想要在初中语文教学中做好文言文教学，教师首先就要想方设法提振学生对于文言文的学习热情，让学生愿意学。而想要让学生愿意学，就要让学生发现文言文的魅力，被文言文所吸引。文言文是我国传统文化的精髓，往往具有我国传统文化中讲究排比工整和音律之美的特点，具有很高的美学价值。因此，很多文言文是可以吟诵的，并且吟诵起来十分动听。正是由于文言文的这个特点，教师可以将朗诵与文言文教学结合到一起，通过鼓励学生正确地朗读文言文，让学生感悟到文言文中所蕴含的韵律之美，从而让学生被文言文所吸引，增强学生的学习意愿。
比如，在《岳阳楼记》一文的教学中，教师就可以采取鼓励学生朗读的方式来唤起学生的学习兴趣。教师可以在课堂教学开始时，先以身作则，为学生们声情并茂地朗诵一遍《岳阳楼记》，先让学生感受一下文章的美妙。然后再在学生理解文章意思的基础上，指点学生根据文章内容和感情的变化调整阅读的语调，在朗读中感受文章的韵律之美和作者忧国忧民的崇高情怀。教师也可以通过举行班级朗诵比赛的形式，进一步激发学生学习的热情，提高文言文教学质量。
二、利用多媒体设备，增强教学趣味
想要提振学生对于文言文的学习兴趣，除了在文言文本身上想办法外，也可以通过教学方法的改变来达成。现在多媒体设备已经成为了初中教学中一种很常见的辅助设备，因此教师可以利用这一点，通过视频、音乐和图片等多种方式增加教学的趣味性，吸引学生的注意力。教师可以就文言文的写作背景播放讲解视频，也可以通过图片展示将文言文的内容生动直观地展现在学生的面前。值得注意的是，运用多媒体设备教学只是一种辅助手段，教师不能就此认为自己可以在课堂上偷懒了，而是要更明确自己的责任，把握课堂节奏，及时给予学生反馈，在多媒体教学增强了趣味性的基础上提升教学效果。
比如，在《送东阳马生序》一文的教学中，教师就可以将多媒体设备利用起来。教师可以随着文言文教学的开展，依据文言文的内容在投影屏幕上呈现相应的图片。教师在教授第一段作者幼时求学情景时，就可以先展示天寒地冻中一个小孩瑟瑟发抖地抄书的情景，以和文中“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”相对应，而在讲述“余立侍左右”一句时，则可以展示一副少年恭敬地立在老师左右请教问题的图片。这样的形式不仅将文章内容更直观地体现了出来，也让课堂变得更有趣了，学生学习起来也更有动力了。
三、开展文言文写作，促进知识理解
千言万语，不如动笔。在课堂教学中做的再好，学生再有兴趣，如果没有实际的动笔写作，也往往不能达到预期中的效果。因此，教师可以让学生尝试着将一段白话文改写成文言文的形式，或者用文言文对某一事物进行描述。通过这样有趣的方法吗，学生就将学到的文言文知识运用了起来，也促进了学生对于知识的理解，从而提升了学生的文言文水平。再者，学生通过对自己所写文言文的检查，也可以及时地纠正自己的错误，查漏补缺，将文言文知识掌握得更加牢固。
比如，教师可以在课堂上让学生用文言文描述一些飞机这一现代事物。学生经过思考，就可以写出“今有铁鸟，身长十余丈，行于云层之上，声如龙啸，日行万里”这样的句子。通过这种方式，学生的兴趣被进一步调动了，同时通过自己亲自下笔试写，对于文言文字句的理解也就更加深了。
综上所述，教师想要在初中阶段的语文教学中开展良好的文言文教学，首先要鼓励学生有感情地朗读文言文，感受文言文中的音律之美；其次要利用好身边的多媒体设备，采用多种形式辅助文言文教学，将课堂教学趣味化；最后还要鼓励学生进行文言文创作，通过实际运用加深学生对于文言文知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]李欣男.初中语文文言文教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):165.
[2]吴思科.初中语文文言文教学的困境及对策探究[J].中国农村教育,2019(18):100.
[3]许茜茜. 核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学,2017.
[4]孙园园.两岸小学语文教材文言文注释对比研究——兼谈与初中教材的衔接[J].福建基础教育研究,2019(09):17-21.
[5]田志军. 初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:265-274.
[6]陈沛,李倩.初中语文教科书文言文字种与字频研究——以人教版初中语文教材为例[J].教育科学研究,2019(08):60-65.
[7]徐秀丽.激发学生兴趣 展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].课程教育研究,2019(19):58.
[8]彭杰梅. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆师范大学,2019.
[9]袁丽珍. 基于安德森二维目标分类的文言文练习系统研究[D].江西师范大学,2019.
[10]丁友存. 人教版《初中语文》文言文的编选及教学策略研究[D].南京师范大学,2008.
作者简介：
姓名：韩兴猛，出生年月：1972年6月，性别：男，学历：本科，民族：汉族，籍贯：江苏南京，单位：江苏省南京市江宁区谷里初级中学，，职称：中学一级，研究方向：初中语文。