摘要：小学语文课堂中阅读教学暴露出很多问题，最为严重的就是学习缺少主动性。学生在教师要求下才会读，思维滞后，表现出不愿意思考状况，极大影响阅读成效。合作学习在语文阅读中实施，学生的主体性体现出来，合作讨论中主动阐明个人看法，听取他人见解，相互帮助和启发，促进理解能力、自主学习、思维能力等共同发展。下面依据小学语文阅读教学实践中积累经验，指出合作学习存在问题，针对改进合作学习形式以及优化方法提出建议，仅供语文教学者参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读中应用；措施分析
引言：合作学习是推动思维发展，引导学生在语文阅读中主动探究的重要教学方法。语文教学实践中发现一种不好现象，教师要求下学生才会去读，我要读的意识不强，阅读中不够用心，整个过程中不能汲取精华，收获少，语文阅读效果差。合作学习也可称为互助学习，不仅可促进独立思考，还能达到合作交流目的。通过构建合作氛围，引导其独立思考基础上互帮互助，各种思维进行碰撞，从多个方向发现与解决阅读中遇到问题。合作学习发挥共性智慧作用，推动自学与思维能力发展，增进生生与师生感情，培养学生交往能力，在提高学科素养，实现人全面发展中起着关键性作用。
一、依据同质异构原则分组
阅读教学实施合作学习，分组是关键，这也属于合作学习顶端设计，只有完成好这项工作，合作学习效能才能最大发挥。合作学习实际上就是让学生彼此带动，通过组别之间相互竞争，组内相互促进与协助的方式，实现共同进步目标。所以，分组应保证组与组实力均衡，这就牵扯到组员搭配的问题，采取同质异构的办法，根据语文学习情况进行合理分配，每个组内有优等生、中等生、差生，而且在性格方面具有互补性，否则合作气氛差，无法保证有效性。
二、设定合作规则
小学生自我意识强，好动爱说，合作学习如果缺乏规则性，导致结果就是抢着说话，忽视别人看法，造成秩序混乱，合作看起来热闹非凡，学生在过程中收获却极其少，甚至没有任何提升。合作中优等生比较活跃，发言比较多，占据主导权，其他成员就会失去思考动力，直接听取，没有个人观点，难以达到合作效果。因此，小学课堂实施合作学习必须设置规则，发言要有顺序，保证秩序良好，同时为相互倾听看法创造良好条件。别人阐述观点其他人静静聆听，并且进行思考，将其和自己看法进行对比，形成一定的见解与认知。职责分明，比如记录员、组长、汇报者等，整个过程中落实职责，定期轮换，确保合作学习顺利完成，同时提高学习质量。小组合作在于相互启发，所以在讨论前留出时间，让其独立思考，接下来引导讨论，起到督促思考的目的。
三、明确合作目标
小学生语文阅读过程中受到各个方面限制，往往不能一下子理解文章，而且每个人的认知情况也不相同，合作学习就会失去目的性，不清楚讨论为了什么。语文阅读中组织合作学习应先让学生明确目标，只有确定这个，讨论就不会跑偏，每个人阐述看法，最后总结和归纳，形成统一的结论。展示成果环节，教师对于小组讨论成果进行补充，小组相互评价，选出最佳讨论结论，对于合作学习进行表扬，每个组员都能感受成功，产生合作动力，并且增强组别竞争，促使小组成员认真讨论与思考，提升思维，更加深刻认识文章，不再复制教师观点，有了个人想法。
四、精心设计合作任务
语文阅读中合作学习围绕着问题开展，提出的问题要符合学生思维与认知水平，确保其在思考中能产生想法，而不是看到问题手足无措。合作学习要让学生积极讨论，问题设计既要能深化主题，有利于了解文章，提升思维，又要确保其在语言发展方面有所收获。另外，问题要调动兴趣，使其踊跃参与，表达个人看法，不同思维进行交流，最终碰撞出火花。以《观潮》这篇课文为例，课堂中布置合作任务：作者是按照什么样顺序描写潮来时景象？并且依照生活经验，说一说对重要词句的感悟。这个合作任务要品读结合起来，学生在合作中会认真品读佳句，交流感受，并且明确作者是从远到近来描写的，远景抓住声音与形，近景则主要通过形、声、色来描写。
五、教师做好点拨
小学语文教学应有合作学习中，部分教师片面认为是让学生讨论合作，自己没有必要参与其中，这种错误的定位，导致阅读教学合作效果不佳。小学生在阅读以后，讨论中解决问题如果不顺利，教师就要点拨，为其指明方向，思考和讨论不干涉，学生自己去完成，最后做出点评，归纳合作学习成果即可。教师想要发现合作学习问题，就要观察，除了能了解合作学习不足，摸清学生思维障碍，有意识指导，同时及时发现问题，予以启发，保证合作学习顺利推进。
六、结束语
综上所述，小学语文阅读教学引导主动学习，最有效的办法就是组织合作学习。通过构建竞争机制，促使主动阅读，乐于讨论，积累语言，交流中形成认知，运用所学知识，加深理解，提高阅读质量，同时还能培养交际能力。
参考文献
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