摘要：识字是学生能够学习知识的基础，因此教师需要能够使用多种识字方法和直观且立体的教学手段，以此建立多样化的识字教学体系，提高识字效率。因此，低年级的越问教师需要能够对于识字教育提起充分的重视，指导小学生在识字的情况下愉快地进行识字，通过各种方法让小学生掌握识字技术，要结合授课内的课外辅导，扩大小学生的识字范围，从而达到提高学生识字能力的目的。以此提升学生在当前阶段下的语文课程，夯实学生对于课程的基础能力。
关键词：小学语文；低段教学；策略探究
对于低年级的语文教学来说，识字课程既是教学的重点，也是很难有效开展的一门课程。由于低年级小学生的注意力差，其性格特点活泼活泼，单调反复阅读的识字方法，不仅很难激起他们的学习兴趣，而且识字量不多，常常容易造成书写错误的现象，不利于今后的学习。因此，在低年级的小学语文识字教学中，教师应该创设良好的识字状况，激发学生的识字兴趣，通过各种方法，提高低年级小学生的识字能力，为将来的语文学习打下坚实的基础。
一、创设识字情境，实现学生有效识字
教师需要及时根据语文课程中的识字内容和尚处于低年级阶段学生的特点，来营造出一种轻松的氛围，让学生在这快乐的场景中感受到知识的快乐，理解成生字的构成，了解字词的读音，并且能够进一步理解生字的意思。通过这种方式的引导，能够有效的吸引学生在当前阶段的课程注意力，可以轻易突破教学的难点。在语文识字课程的开展中，要培养学生的识字能力，一定要引导学生进入识字状的情况，在知识的背景下看字，可以实现更多的成果。以此实现学生对于识字课程的有效学习，落实识字教学的有效性以及延伸性。
例如，教师在对学生开展识字教学的过程中，可以通过多媒体技术建立与之相应的教学情境，不仅能使抽象的内容逐渐变得生动起来，而且能迅速吸引学生的注意，使识字成为一件快乐的事。比如在带领学生学习“闪”这一字的时候，教师可以为之制作相应的动画，一个小人走到门时候突然躲在了门后面，这时画面逐渐出现“闪”这一字。以此让学生对于“闪”字的理解更急的深刻以及形象。同时也能够有效的减轻学生自身的记忆负担，实现学生的有效学习。
二、激发识字兴趣，促进学生积极参与
教师在对学生开展教学过程中，除了要引导学生对于课程内容进行有效的学习，更重要的是需要学生能够对于课程内容充满兴趣，教师需要能够真正意义上了解到学生所需以及所想，所爱。
并在此基础上将课程进行趣味化的改进，更加符合学生在当前阶段下的学习情况，也可以让学生能够在课程开展中，实现学生自身兴趣的培养以及启迪。这样做，也能够让学生更加容易接受教师所讲述的知识，以此实现学生在当前阶段下的有效进步。因此教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生落实并且逐渐的实现趣味哈课程的有效开展引导学生对语文识字课程进行积极的参与。
例如，教师在对学生开展教学过程中，可以用猜谜语的形式来激发学生对于识字课程的有效参与，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。比如学生在学习“回”字的时候，可以对学生讲到：“桌前两张嘴，大嘴套小嘴，同学们知道是什么字吗？”以此引导学生进行猜测，在学生猜出谜底的时候，教师可以及时的给予学生鼓励，以此让学生能够充满成就感，并且积极的投入到课程的学习中，以此实现学生在当前阶段下的有效学习与进步，也能够有效的吸引学生的注意力。
三、拓展识字活动，提升学生有效延伸
由于学生在课程中所学习到的知识是暂时性的，加入教师不能够针对课程内容来引导学生进行有效的复习以及巩固，学生很容易就会对于学习到的生字遗忘。导致教学课程的无效化。因此在学生对于课程师资内容进行相关的学习之后，教师需要能够及时的帮助学生完成自身对于课程的有效学习。这样能够及时的帮助学生实现自身在教学过程中的有效发展与进步，以此促进学生自身行为方式的有效发展。因此教师需要能够及时的进行识字活动的推广，以此实现学生在当前阶段下对于课程内容的有效学习。
例如，教师在对学生开展教学过程中，可以让学生开展“摘苹果”的识字游戏，教师将这一节课程中所学的生词生字以“苹果”的形式挂在树上，教师说一个词，学生便摘下与之相应的“苹果”选择正确的加一分，错误的减一分。最后对获胜的学生进行鼓励与表扬。对于得分最低的学生，可以选择才艺展示的形式，让学生能够实现自身在教学过程中的有效发展与进步。以此能够让学生对于所学的知识进行及时的巩固，并且以更加灵活的方式来引导学生接受。
综上所述，教师在对学生开展小学低年级阶段的识字教学过程中，教师需要能够采用更加科学合理的方式来对学生进行有效的教学规划，从学生自身的方式出发，引导学生进行有效的学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。
参考文献：
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