摘要：新形势下，新课改和新高考给高中英语语法教学提出了新要求，语法教学更加重视从高中学生的情感特点和认知规律出发，注重教学内容的生活性、实践性和渐进性，以期将学生从传统的死记硬背式的学习方法中解脱出来，激发学生学习的动机和兴趣，从而开展更有效的高中英语语法教学。本篇文章对新形势下高中英语语法教学的策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：高中；英语；语法教学；新形势
为了适应新形势的变化，高中英语教师根据实际条件对语法教学内容和教学方式做出了调整和创新。然而，受教学理念革新不彻底、教学设计变更具有一定滞后性等因素影响，语法教学仍然存在很多问题。比如，很多教师秉持新课改理念，以激发学生学习兴趣为目的，在课堂上开展了形式多样的情境教学，却本末倒置，忽视了对语法本身的剖析，学生的知识把握层次较浅；语法教学与听说读写等语言实践活动分离，学生仍然靠机械式记忆的方法巩固英语语法知识；部分教师在讲解考试试卷时，不断加深对英语语法知识的讲解，导致课堂教学氛围沉闷死板，学生单方面接受知识灌输，知识运用能力低下。针对出现的问题，为了达到语法教学良好的教学效果，本文提出以下几个方面教学策略：
一、丰富教学内容，激发学习动机
学习动机是学生主动学习的源泉与动力。语法内容本身理论性和抽象性较强，学生在学习语法时很容易感到枯燥、单一，觉得学起来没什么用处，从而丧失语法学习的动机。另一方面，语法学习也是一个系统构建和运用的过程，需要不断联系之前学过的知识来理解新的语法知识，也需要在语言情境中领会和实践语法理论。这一过程非考查学生的综合能力，稍微遇到困难，学生就容易丧失学习语法的兴趣和信心。针对这一情况，教师可以丰富教学内容，运用多样的呈现手段增添语法知识的趣味度，显现语法的实用性，同时减少学生在学习过程中的心理压力，从而激发和保持学生的学习动机。
以必修二定语从句语法点讲解为例，学生要把握的一个重要知识点就是限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。以激发学生学习动机为重要目标设计教学，教师可以利用对比和类比，首先板书“她生气了，我不知道她生气的原因”和“她因为我不知道的某个原因而生气了”两句话，让学生观察总结这两个汉语句子在句子结构上的差别，之后再给出对应的“She got angry, which I don’t know why”和“She got angry for a reason which I don’t know”两个对应的英文句子，引出限制性定语和非限制性定语的不同形式。学生通过分析熟悉的母语初步认识到“限制性”和“非限制性”在句子中对于表意的重要影响，产生积极的学习态度。在定语从句两种类型的具体划分和举例应用中，教师也可以创设情境，为区分和应用两种定语从句奠定生动的语境，让学生在体验中分辨和思考，提高对于定语从句的应用的认识，从而激发学习兴趣和动机。
二、优化语法教学手段，高效内化新知
学生在接触到新的语法知识时，面临的一个重要问题就是如何将新知识内化到原有的知识体系中去，从而编织有系统、有条理的语法知识网络，为以后灵活调取语法知识构建句子、判断句子语法正误等实际应用做好铺垫。当前很多高中生对于语法知识的把握层次较浅，在学习新知识时仍然使用死记硬背等方法机械式的记忆方法，同时，教师在很多时候也鼓励学生直接将语法背下来。这样的学习方法和教学手段无疑是低效的，教师反复讲，学生也只是背了忘、忘了背。高效的内化新知手段是将知识与实际运用联系起来，让学生在运用中加深理解和记忆。
以必修二被动语态语法点为例，四种主动语态变被动语态的类型学习和内化是个难点，其中所包含的“双宾语” “宾语补足语”等概念尤其给学生的理解和记忆造成了困难。为了实现高效的内化吸收效果，教师备课时分别对应主动变被动四种类型准备四个例句，用图像、视频等形象化手段呈现出来，比如，对应“双宾语主动变被动结构”类型，可以举出“My mother gave me a pen” “I was given a pen by my mother”，再配上图片表示主语、间接宾语、直接宾语三者之间的关系。之后，教师可以开展头脑风暴活动，让学生对应每一种类型造句，比谁能够造出最多的句子，通过这种形象化、学练结合的教学手段，能够有效提高学生新知内化效果。
三、引导反复练习，巩固语法知识
语法教学的目的是为了让学生通过掌握语法形式更好地表达意思、传递信息，可见，语法本身是学生有效学习外语的一种工具。学生利用语法工具越能熟练和灵活地组合词汇和信息，就说明学生的语法知识越牢固，越有可能出色地运用英语进行书面和口头交流。因此，语法教学仅仅停留在让学生理解和内化语法知识这一阶段是不够的，有效的语法教学还包括反复练习的环节，学生在其中能够巩固语法知识，掌握语法知识的熟练运用。
以必修三名词性从句为例，为了让学生学会辨析语法、使用语法，提高语法应用意识，教师分别布置阅读作业和写作任务：分析教师分发的一篇英语文章，找出其中的名词性从句，标注其中的连接词，再分析它们各自属于名词性从句下面哪种从句类型；任选一种作文体裁，根据在阅读中找出来的名词性从句任选主题写一篇作文。教师布置语法知识的实际应用作业，督促学生在课下练习、勤加使用语法，从而帮助学生更有效地巩固语法知识。
总之，为了适应新形势下对高中英语语法教学提出的新要求，教师应该积极总结和分析教学中出现的问题，革新教学理念和策略，以更有效地提升教学效果。
参考文献：
[1]张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育,2019(24):91+97.
[2]赵洪燕.浅谈语法教学策略在高中英语课堂的应用[J].课程教育研究,2016(01):110-111.