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爱上写作

发表时间：2020/1/8 来源：《教育学文摘》2020年3月总第329期作者：程娟

[导读] 很多老师认为每个人都会说话，不需要对学生专门进行口语交际的训练，只重视试卷成绩而忽略口语交际训练的现象普遍存在。

山东省淄博市淄川区杨寨中心小学　255185　
　　摘　要：写作能力是语文素养的综合体现。教师需要重视口语，让说写在课堂共舞；降低写作难度，结合教材引导学生学以致用；以读促写，用鼓励性评价点燃学生的创作激情。让学生爱上写作，乐于表达。
　　关键词：口语　阅读　乐于写作
　　小学语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作在语文学习中有着至关重要的地位。然而，一提到写作大部分学生就会愁眉苦脸，怕写，不愿写，患上了“写作恐惧症”，就更别说能力了。如何引导学生爱上写作、乐于表达，成了语文教师永恒的话题。
　　一、关注口语，说写共舞
　　很多老师认为每个人都会说话，不需要对学生专门进行口语交际的训练，只重视试卷成绩而忽略口语交际训练的现象普遍存在。这导致很多学生到了高年级个个成了闷葫芦，一提写作就抓耳挠腮。要想根治这种顽疾，就必须从一年级起就重视口语交际训练，让每个学生参与到口语交际中来。
　　教师要善于根据学生的年龄特点及教学内容来创设多种符合学生生活实际的情境，搭建口语交际的舞台，调动学生的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态，在不断地参与过程中有效提升学生的口语表达能力。这样，其书面表达能力就能自然而然地得以提高。我手书我口，实现“口语”与“书面”在课堂上共舞。
　　二、铺路架桥，稳步过渡
　　为了降低小学生写作起始的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，要重视低年级的写话指导。引导学生用自己的话记录下这一天中自己看到的、听到的或想到的事物。每天课前三分钟举行一次读“话”展示。在读读、评评中，学生知道了怎样把话写具体、写通顺、写生动。在教师的赞扬中，学生就会由写一两句话到写一段话，到写一篇文章。实践证明，这种方法为学生的写作入门做好预热准备，减缓了学生学习的坡度，帮学生推开了写作的大门。
　　在指导学生写作时，要时刻提醒他们每天注意观察周围的一切，在内心深处种下写作不可怕、身边处处有文章的种子。教学中，要注重结合教材引导学生投入生活、认识生活、感受生活，从生活中发现和选取写作内容，使写作真正成为学生渴望表达的一种心理需要。打开生活之源，为学生引来写作的清泉。这样，我们的写作教学之路就会越走越宽。

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　　三、海量阅读，以读促写
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对写作的影响是巨大的。叶圣陶先生也提倡“一定要多读”。“多读”才可能算得上真正意义的“阅读”，才可能让语文素养之基变得扎实。因此，要解决学生写作难的问题，必须引导学生海量阅读，养成良好的读书习惯。可以采用读书推荐会、争当读书小明星、读书漂流等活动激发学生阅读的积极性，使之爱上阅读。在读书的过程中,引导学生在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词句, 引导学生建立阅读积累本记录阅读中的点点滴滴，留下阅读的痕迹，达到阅读是吸收的境界，为写作奠定坚实的基础。借助读书推进课、探讨课等，启发学生理解书中的内容,感悟人物形象特点，学习其传递情感的方法，点亮学生写作的指路明灯。只有在阅读中达到“厚积”，写作才能“薄发”。
　　四、结合教材，学以致用
　　小学语文教材每个单元设置非常科学合理。教学中既要引导学生感悟这些文质兼美、结构合理的经典文章的内容，又要引领学生关注它们的表达方法。在整合单元教学的对比中感悟同一体裁的文本其作者表达方式的异同。比如：《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》同样都是源于对生活的感悟，但是表达方式不同，就可以引导学生结合单元写作进行不同的模仿。《钓鱼的启示》一文先写钓鱼的过程，再写自己34年后的感悟。这就可以引导学生模仿其结构写自己生活中的感悟。在学了《通往广场的路不止一条》后，可以引导学生模仿其结构进行一句格言启示的写作。学生手中有了仿写这根拐杖，在写作的道路上就会走得更扎实、更稳健。
　　五、搭建平台，以评促写
　　学生在学习中特别希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。教师要从学生的知识水平和年龄特点出发，用及时的鼓励性评价点燃学生的创作激情，创作出有新意的作品。教师要时刻发现他们写作中的闪光点,哪怕是一个字、一个词,每天都要去发现和表扬,多一些鼓励,多一些喝彩,多给学生一些成功的体验。另外，用鼓励性的评价为孩子的写作指明方向，提出他们努力的目标。这样，学生就会对自己的写作水平充满了自信，会根据老师的评价努力弥补自己的不足之处。
　　总之，我们必须紧紧围绕“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”这一核心理念，采用多种方法，开辟多种渠道，持之以恒地引导学生踏上乐于写作的道路。用我笔书我心，绘就悦读乐写的美丽蓝图。
　　参考文献
　　[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011年版。
　　[2]陈云谈引导学生“悦”读“乐”写的小策略。
　　