小学英语教学中趣味教学法的有效运用汪锦秋--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学英语教学中趣味教学法的有效运用汪锦秋

发表时间：2020/1/8 来源：《论证与研究》2019年11期作者：汪锦秋

[导读] 摘要：趣味教学法在小学英语教学中的运用没有固定的方式方法，其主旨是在教学过程中融入并合理使用学生喜欢和容易接受的趣味性元素，以此刺激学生的学习欲望，增强学习的积极性，进而提高教学效果。

                                                                    汪锦秋
                                                    重庆市酉阳县民族小学校
        摘要：趣味教学法在小学英语教学中的运用没有固定的方式方法，其主旨是在教学过程中融入并合理使用学生喜欢和容易接受的趣味性元素，以此刺激学生的学习欲望，增强学习的积极性，进而提高教学效果。
        关键词：英语；趣味；运用；教学
        很多教师所采用的趣味教学法往往难以到达理想的效果，特别是在长期的影响方面，主要原因是学校和教师忽略了以往存在的教学问题。下面先谈谈小学英语教学存在的问题，再对趣味教学法的有效运用方式进行探讨。
　　    一、小学英语教学存在的问题
　    　1.学生学习意识的问题
　    　对于小学学生而言，在英语教学中的学习意识大致可分为三种：积极型、被动型和消极型。其中，积极型的学生自主意识较强，对英语的兴趣较高，课堂参与意识较强，即使在离开学校和教师的管理下，依然可以进行较有效的自主性学习，同时学习心态更多是愉悦的，然而积极型的学生较少，多数小学学生的学习意识都属于被动型。
　　    被动型的小学学生一般过于依赖教师，在学校或课堂教学中可以实现有效的学习，但在校外或自主性学习的过程中则无法保证学习效果，容易受到其它的因素的影响，学习心态较不稳定。从长远性的学习来看，被动型的小学学生很多会随着英语教学的难度逐渐加深，课堂参与和互动意识越来越低，学习心态亦会越来越差，最后因为多种原因的影响变为消极型的学习意识。
　    　消极型的学生可以说在心里较排斥英语，课堂上注意力不集中，对英语的专注度较低。不过，此类学生中并不是全部先天就是消极的学习意识，通常是因为家庭环境、个人性格和教学模式等多种原因的综合影响而慢慢造成消极的学习意识。当面对这种学生，教师依靠强制性的提问来增加其课堂参与度，是无法提高学生的学习积极性的。
　    　2.教学方式的表面性
　    　在英语教学的过程中，为了增加小学学生的学习积极性，很多教师都使用了趣味性的教学方法，但实际效果并不理想，两极分化的情况有越来越严重的倾向，主要原因在于所采用的趣味性教学方法过于表面化，只符合少数积极型学生的需求，然而无法全面激发小学学生的学习欲望。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

虽然教师融入了小学学生兴趣的元素，如：动画、动物和故事内容等，但根本性的教学方式没有改变，英语课程仍是以大量重复性的读与写的教学内容为主，学生一方面无法学以致用，另一方面也令英语脱离了实际，只存在于书本上。其次，很多英语教师虽然试图通过加强课堂上的互动性来提高学生的学习积极性，但游戏化或情境化的内容没有以学生为核心去设计，往往只能在短期内提高学生的课堂参与度，但从根本性的学习意识来看，学生没有在教学过程中得到培养和成长。
　    　二、趣味教学法的有效运用方式
　    　1.教学规划
　    　在现代的小学英语教学中运用趣味教学法，已经不能单一的引入学生喜欢的元素，在之前还要进行科学而全面的教学规划，包括：了解和研究小学学生的喜好、趣味性元素与教学进度的关系、对潜在的教学问题的研究和分析等。
　    　首先，随着时代的发展，现代小学学生的生活和学习环境发生了较大的变化，因此则不能盲目运用以往趣味教学的内容，还要与时俱进，与学生的实际相结合，有效利用趣味教学法拉近学生与英语的距离，提高学习积极性。
　    　第二，小学英语教学在初、中、后期，无论是学生的英语能力和教学内容的難度都有所变化，因此趣味教学的方式和内容也要做出适当的调整，真正保持趣味教学的长久有效性。
　    　第三，设定教学目标，这一点可以教学时间的长短把教学目标分为短期和长期的目标。长期的教学目标则是趣味教学法的最终目标，是最核心的教育理念，例如：通过运用趣味法培养和改变小学学生的学习心态和学习能力。短期的教学目标可以是一堂课或一周中，学生在趣味化课堂教学中的反应和收获等。
　    　2.现代化的趣味教学内容
　    　在信息技术快速发展的今天，多媒体技术亦有了突破性的发展，其特点和优势更加明显，在教学中的适用性也有所提高，而在小学英语的趣味化教学中则可利用多媒体技术的优势赋予教学内容更多的丰富性和实际性。如：在词汇教学的过程中，则可用幻灯片或动画短片进行教学。
　    　首先教师提问：What is this？在学生回答banana（香蕉）之后，又可继续提问：什么动物喜欢吃香蕉？然后延伸出monkey（猴子）、elephant（大象）等词汇。在此过程中，一方面学生的记忆得到了强化，另一方面增强了英语教学的实际性和生活化的特征，赋予了小学学生更多实际应用的机会，进而逐渐令英语成为学生实际生活中的重要组成部分。
　    　3.游戏化的教学内容
　    　英语教学的核心目标之一是实际的应用，除书面上的应用，最终的是口语上交流与沟通的应用，而这也是小学英语教学的难题之一。同时，多数小学学生在实际应用方面的意识和能力和较弱，这在很大程度上也对英语教学的效果产生了负面的影响。针对这一点，则可运用游戏化的教学方式，强化英语的趣味性。例如：使用“找不同”的游戏。
　    　首先，教师可展示两张人像的图片，让学生找出两者五官上的不同之处，再用英语进行回答。如：His eyes are blue（他的眼睛是蓝色），His nose is red（他的鼻子是红色）等。
　    　通过此类游戏性的趣味教学，首先可把学生学习的新旧英语知识联系在一起，可以实现在教授新课的同时复习旧知识，有效的提高了教学效率。另一方面，利用游戏教学中存在的竞争元素，可有效刺激学生的课堂参与意识和表达欲望，活跃了课堂的氛围，同时此处的竞争元素与轻松、自由的教学环境并不发生矛盾和冲突。
　    　结语
　    　现代小学英语教学中运用趣味教学法，不能单一的加入令学生感到有趣的内容，还要符合科学性和人性化的教育理念，从而突出英语的实用性，培养其实践意识与表达意识，真正以小学学生长远性的学习能力为教学的重心。
        参考文献：
　    　[1]李丰芹.小学英语趣味教学的常用策略[J].中国校外教育.2014年01期
　    　[2]李冬梅.小学英语趣味教学的实施探讨[J].才智.2015年27期