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造句，打开写作教学之窗

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：段桂华

[导读] 有效的造句训练对提高学生各种语文能力有着重要的作用，同时它又是自然过渡到习作的一条行之有效途径。我主要从以下几方面进行教学。

山东省济南市莱芜区凤城街道东风小学　271199
　　造句是小学语文教学中一项很重要的语言文字训练，有效的造句训练对提高学生各种语文能力有着重要的作用，同时它又是自然过渡到习作的一条行之有效途径。我主要从以下几方面进行教学。
　　一、充分利用教材资源学习造句
　　语文课本中的每篇课文都是经过编者精挑细选的，语言堪称典范。教师应重视引导学生在理解课文语言的基础上灵活运用语言，把教材当作言语实践的阵地。不同年级有不同的标准和要求，同一班学生也有不同的层次，不同学生也存在着不同的差异，因此，要有层次地进行训练和指导。
　　如低年级的学生可以采用仿写法，《在家里》一文中有这样的句子：“爸爸妈妈笑了，我也笑了。”为了避免学生写作内容单调，可出一些题目形式如下：爸爸妈妈（睡了），我也（）。小伙伴们（），我也（唱了）。老师（），同学们也（）。

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到了高年级，就可以让学生从词语表中挑选一组词语经过自己的想象组合，串联成一个个生动有趣的故事。
　　二、创设情境，引导造句
　　《富饶的西沙群岛》中有这样的句子：“有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”我指导学生用“有的……有的……”造句，安排学生观看海底鱼类和珊瑚两段录像，给学生创设具体的语言情境，再分别以“海滩上的贝壳”“天空中的云朵”“果园里的果子”“森林里的树木”为话题，照样子说话。学生有了具体的语言情境，就能尽情地发挥才能、施展才华。
　　三、变换形式，拓展思维
　　学生生活经验较少，在平时的造句教学中教师应该强化主导意识，设计出灵活多样的教学方法，让学生进行句式间相互转换训练，明白同一句子意思往往可用不同的句式来表达，引导学生走出一个意思一味地使用陈述句表达类同化，单一化的误区，学会多变，富有自己个性地选择运用恰当的句子类型准确的表情达意，使学生的思维途径更丰富，思维领域更宽广。
　　如我在教学生用“刻苦”造句时启发学生：谁在刻苦学习？为了什么刻苦学习？刻苦学习什么？学生造句：我为了取得好成绩而刻苦学习；我刻苦练习钢琴，为了能考到钢琴七级……我再次引导学生：把“刻苦”这个词换到句子前面和后面再试试。学生改成：刻苦学习的我，终于战胜了对手，取得了象棋的第一名。这次跑步比赛，我跑过了同桌，主要靠平时刻苦锻炼。利用换位置等方法，拓展了学生的思维和想象的空间，由易到难，由简到繁，一步一步引导学生造出正确、生动的句子。
　　总之，让学生在造句中运用阅读和生活中学到的词语，要以真实生活为依据，运用学过的语言文字，把生活现象通过手中的笔真实地表达出来。让造句训练切实为提高学生的说话、写话和口语交际能力服务，使之成为培养学生个性、培养学生写作能力的有效途径。