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倡导深度学习的生态结构化课堂之我见

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：靳颖

[导读] 保证数学课堂教学效率的提高，使学生意识到在学习的过程中构建生态课堂的重要性，从而积极地配合教师进行教学，学习数学知识。

江苏省南京市雨花台区实验小学　210000
　　摘　要：随着新课改理念的不断深化，怎样才能达到新课改的目标要求，成为广大教师迫切的追求，其中生态课堂的理念就进入了广大教育者的视线。面对现行的教学理念，构建小学数学生态结构化课堂，进行深度学习已经刻不容缓。因此，本文针对构建小学数学生态结构化课堂与进行深度学习的相关问题做出了深入的分析和探讨。
　　关键词：小学数学　生态结构化课堂　深度学习
　　一、生态结构化课堂的意义和价值
　　生态结构化课堂就是一种生动、和谐、可持续发展的大教学观，课堂教学过程中以学生为主体，兼顾每一位学生的个性，因材施教，灵活动态地去整理教学内容，设计并调整教学计划方案，创建科学的教学情境，落实好教学目标。构建一种和谐生动的课堂氛围，让老师和学生进行数学的教与学，促进数学知识的传递。小学数学教师和学生是这个生态课堂的两大共同体，是老师和学生共同组建成的平衡的学习生态系统，有利于学生学习素养的培养，促进教学质量的提升。
　　二、数学生态结构化课堂为深度学习提供保证
　　1.把握教材有深度。“用教材教，而不是教教材”，这是课程标准对教材的一种定位，也是对教师解读教材、设计教学的一种引领。小学数学教材知识间的联系非常密切，而且前后知识交替螺旋上升。数学生态结构化课堂教学要求教师必须在解读教材过程中要做到“瞻前顾后”，要明确例题的地位和作用，要弄清习题与例题的关系，要读懂文本编排意图，要搞清插图和提示语的作用，只有对教材做好深度解读，才能扎实地组织好课堂教学，才能有效地促使教学目标得以落实。
　　2.处理教材有广度。解读教材时，教师不能孤立地看待各个数学知识点，而应把它放在知识系统中去解读，要善于引导学生连点成线、织线成网，形成数学知识的整体结构。同时，还要帮助学生树立大课程观，要建立数学与生活的联系，沟通数学与科学、综合实践等学科的关系，从而扩大视角，切实为学生的深度学习夯实基础。
　　3.解读教材有细度。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”西方文学评论中也有“文本细读”法，所以实施数学生态结构化课堂解读教材时，还关注到了教材的细度。要反复钻研教材上的每一个例题，仔细推敲教材上的每一句话、每一幅主题图、每一个留白，认真体会每一道习题的设计。要从文字到标点，乃至一切细枝末节都要进行思考，要悟出文字背后的东西，要于细微处见精神。

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　　同时，还要做好单元之间的承续，以及单元中每个知识点的衔接，给予学生“打包”知识点的方法，帮助学生在学习知识的过程中掌握学习的方法，切实使教师的深度备课为学生的深度学习起到催化作用。
　　三、数学生态体验式教学的实施
　　数学生态结构化课堂的教学着力追求的是数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验的有效交融。在数学教学中，学习个体必须主动地通过多种感官直接接触客观世界，不断地在体验操作中尝试而获得新的经验。这样，学生能够真正在动态的探索过程中去感知体验和自主建构，从而使“四基”目标整体实现。实践证明，学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。在这样的学习活动中，学生的自主学习能力和探究能力得到了不断的提升，对今后的数学学习产生了深度的影响。
　　1.亲历学习活动的过程。数学生态结构化课堂的体验式教学内容着重建立在学习个体自身特定经历的基础上，而数学基本活动经验是过程、是经历。有研究表明，就智力和经验对学生概念学习的影响程度来看，经验的作用更大。学生的内心世界往往不是按照定义的方式来理解的，更多地是按照先前眼睛看到的积累在头脑中的经验来给所学的抽象概念加以编码的。丰富的经验背景是学生理解概念的前提，否则将容易导致死记硬背概念的字面定义而不能领会概念的内涵。
　　这里的“经验”，除了从学校学习中获得以外，学生从日常生活中获得的经验也起着非常重要的作用。事实上，学生掌握的数学概念大多是对自身经验经过辨别、分化、抽象、概括以后发展而来的。
　　2.迁移应用，深度理解。在数学生态结构化课堂中，十分注重引导学生进行知识的迁移应用。迁移应用实际上就是学生把学到的知识用到以后的学习中去，也就是说，要把学习的知识迁移到新的情境当中去，使新知识成为活的知识，这样学生的学习才够深入，才说明学生真正学到了新知。
　　3.围绕学科的核心素养展开。核心素养是当前基础教育理论与实践研究的重点，核心素养的属性决定了其习得必然依赖于深度学习的过程，而核心素养一旦形成又会有力地支持深度学习，两者是相互加强的互动循环关系。
　　深度学习可以看作一种教学设计与组织的模式，重点着眼于学生对学习内容的深刻理解和学科核心素养的深度探究。数学生态结构化课堂中深度学习的设计围绕学科的核心内容展开，整体剖析一组核心内容的教育价值，确定学生发展的整体目标，挖掘核心内容所蕴含的研究主题，在此基础上对其进行整体设计与实施，进而促进学生发展的持续的效果。
　　总之，构建小学数学生态结构化课堂是体现出对新课程实施的一种落实，也是教育不断发展的必然要求，更是小学生深度学习，综合素质全面发展和提升实践运用能力的重要途径。教师应注重根据小学数学教材的特点进行教学，进行深度学习，保证数学课堂教学效率的提高，使学生意识到在学习的过程中构建生态课堂的重要性，从而积极地配合教师进行教学，学习数学知识。
　　参考文献
　　[1]安富海促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，（11）。
　　[2]赵秉苓探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].学周刊，2013，（36），79。