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提高待优生在数学课堂中展示的积极性

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：甘春

[导读] 也许就能调动他们整个学习的积极性，而如果大部分的待优生积极性能调动起来，我们的高效课堂距离成功也就不远了吧！

江苏省南京市临江高级中学　210002
　　作为老师，都会追求高效的课堂。什么是高效的课堂？通过教学实践，我对高效课堂有了自己的理解：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，高效课堂就是能为更多的学生解决更多问题的课堂。尤其是对学困生（高效课堂中叫待优生），如果能把这部分学生的学习成绩提高上去，那就是高效课堂。
　　另一方面，学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，值得我们认真研究。本人就怎样调动学生参与课堂展示的积极性作如下探究。
　　一般来讲：高效课堂下每个班级的学生基本是由两成的特优生，七成的优秀生和一成的待优生组成。那么这一成的待优生在高效课堂中的地位怎样呢？我认为，关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。由此可见，高效课堂中我们不应该放弃任何一名学生，应该鼓励每一名学生特别是待优生参与到课堂的每一个教学环节中来。然而，通过教学实践我发现，我们学校的数学课堂中一个典型的问题就是，在平时的课堂中，能积极主动上台展示的，不管什么学科，基本上都是几个固定的学生，这就造成这样一种状况：有些班级中少数学生平时导学案做得很好，上台展示得也很精彩，既把知识掌握好了，又锻炼了自己的口才，可以说，这部分学生是高效课堂的收益者。可是，另一方面，也有一些学生平时很少上台展示，即使难得展示也是糊任务，更有相当一部分学生，几乎就从没有上台展示过，其他课堂环节参与的也很少，好像课堂跟他没关系似的，而这部分学生往往就是那10％的待优生。如果一直这样下去的话，势必会造成这样的结果：好的越来越好，而那些待优生则会慢慢跟不上，我想这显然违背了高效课堂的基本出发点，也是老师不愿意看到的。

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所以，我认为，作为想要提高课堂效率的老师，我们应该让那少数的待优生参与到我们的课堂中来，尤其应该提高待优生课堂中展示的积极性。那么，问题是我们怎么才能把待优生的积极性调动起来呢？结合自己的教学情况和数学学科的特点，我认为需要做好以下几点：
　　第一，培养待优生学习数学的信心，激发待优生学习数学的兴趣。挫折感、自卑感和孤独感是羁绊所有待优生的普遍的消极的心理状态，所以要想调动他们的积极性，让他们上台去大胆地展示，首先要帮助他们战胜心理阴影，平时可以给他们专门布置一些相对来说简单一点的题目和问题，并在课余时间给他们一些指导，保证他们首先自己会做这些题目，打消他们的后顾之忧。
　　第二，充分发挥班级学习小组团队学习的优势。老师的时间和精力毕竟是有限的，不可能每天都给每个待优生“开小灶”。这时候，我们可以发挥班级学习小组团队学习的优势，让A类学生帮助B类学生，B类学生帮助C类学生，当然这里对小组成员的团队精神特别是小组长能力的培养就显得尤其重要了，这需要班主任和任课教师共同教育和培养，特别是起步阶段。还有可能出现一种情况，有些待优生好面子，不好意思问，这时候就需要我们特优生和优秀生主动去指导了。
　　第三，充分给待优生上台展示的机会。如果一个待优生课前准备得很充分，课上很想上台去展示，而又没有得到机会时，他肯定会很失望﹑很泄气的，而且他以后一定不会再有积极性去展示了。这就要求我们老师和小组长一定要做好小组内的分工和协调工作，教师可以有意识地要求每个小组的C类学生在每间隔某一段时间必须上台展示一次，也可以嘱咐小组长：简单的问题和题目尽量让待优生上台去展示。
　　第四，对待优生的评价要“用放大镜看优点，用缩小镜看不足”。课堂评价是高效课堂环节中的重要一环，是提高学生参与积极性的有利武器。在实行高效课堂的起步阶段，课堂评价应该以肯定为主，对待优生的评价就更应如此了。教师要抓住待优生在展示过程中的每一个亮点，并无限地放大，充分地肯定和表扬。即使他们在展示的过程中没有什么亮点，教师也可以“编”出一些来：声音洪亮﹑板书工整﹑思路是对的﹑敢于挑战自己，……让这些学生在掌声中回座位。我想这样的话，这些待优生一定会有“我下次还要上去展示”的冲动。
　　我想，能做到以上四点的话，每一个待优生在数学课上上台展示的积极性一定会被调动起来，从而，也许就能调动他们整个学习的积极性，而如果大部分的待优生积极性能调动起来，我们的高效课堂距离成功也就不远了吧！