对低年级识字教学策略的探微--中国期刊网

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对低年级识字教学策略的探微

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：向东梅

[导读] 从而水到渠成地落实了《课标》提出的“主动识字的愿望”、“浓厚的兴趣”及“养成主动识字的习惯”等理念。

湖北省秭归县开发区小学　443600
　　众所周知：识字是学生提早阅读的基础，只有储备一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展其知识面，提高学习语文的能力，因此，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容、较难知识。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）在第一学段(1-2年级)识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师需要探寻的问题。教师应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。本人在低年级识字教学中通过学习新时期学生核心素养，利用现代化手段寻求识字教学的窍门，反复思考，不断尝试，探索出了一些具体的行之有效的方法和手段。
　　一、诱发兴趣促其乐学
　　大教育家孔子在《论语》中告诫我们：“学之者不如知之者，知之者不如好之者。”作为低年级语文教师的我们在识字教学时，只有从激发学生的识字兴趣入手，才能从根本上解决识字教学的难题。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，识字学习才不会成为一种负担，而成为一种享受。在实际教学中，怎样才能选择适合儿童年龄特征的话题，从而激发学生学习汉字的兴趣、促使其乐学呢？根据低年级的孩子天真、活泼、好动、合群等特点，极容易受情感因素的感染，教师遵循这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　如我在识字教学的时候，引导学生发现规律识字。因为每个汉字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这５个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“隹”字部。由此编儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金字在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时，学会字形相近的一组生字。
　　二、搭建平台，玩中获知
　　《课标》强调：发展学生的智力是语文教学中重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等。然而，低年级儿童的有意注意时间短，无意注意占绝对优势，认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中，往往不是用理智来控制情感，而是以情感左右理智。

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据此，要想使整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为不断满足学生的好奇心，巧妙搭建变换形式学习平台，是促进提高学习效率的重要措施，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。游戏是儿童的天性，识字教学中游戏法倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉悦的心态，通过猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等活动。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
　　游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
　　三、主体地位活动呈现
　　在识字教学过程中如遇抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用自己身体的肢体部位、动作及面部表情，在表演中识字不愧是一种行之有效的方法。通过“开火车、识记字卡、我说你猜等游戏法的活动来表达字的动作，如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，为了使学生在很短的时间内都记住了这些字、理解其含意，引导学生创造合适的动作表情进行表演，运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且会加深了对汉字的含义的理解。这样既增强课堂识字教学的趣味性，在轻松愉快的气氛中自主识字，又以《课标》理念为依据，以培养学生核心素养为导向，以活动为载体凸显学生的主体地位，就能达到到事半功倍教学效果。
　　四、方法引领水到渠成
　　教无定法，贵在得法。教学活动是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了促成孩子们想学、会学，在教学中，应根据不同的内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，很多都是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、海” 形声字的教学中，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，学生正确区分了部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁的字。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，让学生自主加注拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料等方法做好提前预习，给学生心灵放飞自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会发挥到极致！只要通过潜移默化交给学生的方法就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力，从而水到渠成地落实了《课标》提出的“主动识字的愿望”、“浓厚的兴趣”及“养成主动识字的习惯”等理念。