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“翻转课堂”在中职基础会计教学中的思考

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：尹媛媛

[导读] 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

四川省成都市财贸职业高级中学校　610000
　　摘　要：中职学校会计专业传统教育方式存在一定弊端，而翻转课堂作为一种新兴的教学方式能有效地整合教学资源，通过对课堂内容进行课前、课中的设计，利用制作好的微课、慕课等小视频，提高学生学习兴趣，提升学生知识内化水平，有效提高中职学生的会计水平。
　　关键词：翻转课堂　微课　视频　基础会计　中职学生
　　在教育技术迅猛发展的年代，信息技术越来越广泛地被应用到中小学生的教学中，其中作为当前比较流行的教学方式——信息翻转课堂(Flipped Classroom)以一种颠覆传统教学模式的姿态出现在大众的视野中。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
　　传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。教师通过课堂讲解进行知识传授，学生通过课后练习或实践实现知识内化。“翻转课堂”是将知识传授和知识内化活动进行转换的新型教学模式，学生在课前查阅资料、观看教学视频、与教师和同学在线交流、自主学习知识;教师在课堂上与学生面对面地交流、解答学生疑问、组织小组活动、指导学生完成作业或测试等。“翻转课堂”的教学模式实现了教师角色、学生角色、教学方式、教学内容的创新，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，强化学生的学习能力和实践能力。
　　一、开展翻转课堂的必要性（传统教学模式存在的弊端）
　　1.专业理论性强，教材内容滞后
　　学生进入学校学习的第一门专业课程即是基础会计。基础会计既是中职会计专业的入门课程，也是一门结合较强的理论性和实践性的课程。初学基础会计，学生要接触众多会计专业术语，而这些专业术语对高一学生来说，显得晦涩难懂，因此导致一部分学生在刚开始学习时就开始打退堂鼓。
　　特别是开始学习会计分录的编制后，好多学生学完一学期都还是不能理解和掌握编制方法。其次，大部分学校所采用的基础会计教材是按照传统手工账会计处理程序来编制的，而随着信息技术的高速发展，会计电算化已经在社会上变得更加普及，可是学校所使用的基础会计教材并未跟上行业的发展进行更新。
　　2.学生基础差强人意
　　中职学校学生学习基础差，大多数同学不具有良好的学习习惯，不能自觉对课堂内容进行提前预习和课后复习，除了课堂时间，很少对所学知识进行巩固和加强。仅仅依赖课堂45分钟的学习，学生不能较好地掌握会计相关知识并加以应用。
　　3.教学传统，过程统一
　　学生作为不同的个体，接收信息的程度不用。在以往传统教学模式下，老师对所有同学的教学和指导是相同的，但是学生的学习情况却可以分为三类：第一类，一个班级中有十多个同学对知识掌握较好，这部分学生不需要老师太多的个别指导；第二类，有十多个同学对知识掌握较差，课程结束后所接收的信息很少；第三类，有二十多个同学对知识掌握情况一般，半懂不懂，能大概理解课程内容，但是很快就会忘掉。对于一个班级不同类别的学生，老师由于课程安排进度和课堂时间的原因，基本采用统一的教学方法和教学时间，不能做到针对性的教学和辅导。

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　　二、翻转课堂的作用
　　1.利用电子信息手段激发学生兴趣
　　翻转课堂创新型的在教学中引用小视频、微课等电子信息辅助手段，通过多种资源平台将教师针对知识点制作并录制的视频在课前发放给学生学习。现在的学生，基本都拥有手机等移动客户端，并且对于网络电子信息抱有极大的兴趣和爱好，将短于15分钟的视频通过网络平台或者班级QQ群发放给学生，让学生通过课下在有效时间内掌握下节课内容要点，比在课堂上教师填鸭式地讲解知识点更有效率，且更容易激发学生兴趣。
　　2.视频资源反复观看，提高学习效果
　　在翻转课堂模式下，将视频提前发放给学生，学生可以根据自己的学习理解情况反复多次观看，对于视频中不理解的知识点进行整理，课堂上再通过老师或同学进行讨论沟通，在课堂上对知识进行内化，能改变传统课堂中统一教学的弊端。
　　三、翻转课堂在中职基础会计教学中的应用
　　翻转课堂教学模式，不同于传统教学模式，需要大量的教学视频，教学视频不仅需要根据课程内容进行制作，并且需要网络平台作为载体进行播放，这就要求教师在课堂之前需要做很多准备，而翻转课堂的应用，不仅只是将教学视频由课中变为课前，而是更深层次地改变了知识学习和内化的过程。为了达到更好的教学效果，充分实现翻转课堂在中职基础会计教学中的应用，更应在课堂中科学的设计教学环节。
　　1.翻转课堂教学应用前的准备
　　（1）教学内容重新整合
　　根据“翻转课堂”的教学理念，将基础会计课程的教学内容进行重新整合，在翻转课堂中，有一个起着重大作用的因素，就是小视频，或者说微课，将教学内容全部分门别类做成10-15分钟的小视频，视频中包含本节课知识要点，并在视频结束部分布置小测试进行知识反馈。基础会计所有内容可以分为两大类：理论性知识和实践性知识。对于理论性知识，制作与企业会计实务和公司流程相关的视频，让学生从宏观上了解会计工作的具体内容，从会计角色出发去理解会计专业术语，避免了理论性知识学习的枯燥性，并激发学生学习和操作的积极性；对于实践型知识，按照企业实际业务流程将知识分解成若干个工作项目，然后再将每个工作项目分为若干个知识点，将每个知识点作为一个任务，主要采用任务驱动法鼓励学生自主学习，发挥学生的主观能动性。
　　（2）自主学习平台搭建
　　有效的自主学习平台，是顺利完成翻转课堂下的基础会计教学的有效保障。老师可以通过自主学习平台，发放教学视频、发放作业、发放考试试题，为学生提供学习资料；也可以通过设置任务点，督促学生完成课前的学习工作；老师还可以通过平台数据检查学生作业完成情况，对学生进行考核。学生可以通过自主学习平台获取教学视频，教学课件，独立完成课程测试。
　　（3）教师技能培训
　　翻转课堂教学模式下，学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程，教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收，教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而现实的。而翻转课堂之创新，不仅是在于将教学过程的翻转，要真正地使翻转课堂成为有效的课堂，还需要老师科学地掌握和应用教学活动的设计，在新教学模式下，教师技能培训变得必不可少。
　　2.翻转课堂在中职基础会计教学中的应用
　　（1）课下教学活动设计
　　教师将根据教学内容制作好的视频发给学生，并在视频中穿插提问环节或者测试，特别是重点和难点知识，引导学生进行理解和思考，要求学生完成提问或任务后才能进入到下一环节的学习。视频结束后，布置学习任务，并记录疑难问题，留到课堂上和同学老师进行讨论解答。
　　（2）课中教学活动设计
　　课堂上，教师将学生分成多个小组，每个组进行学习成果和疑难问题汇报，对于问题，首先小组内成员自行进行讨论解答，尽量由学生自行解决问题，对学生不能解答的问题，教师在课堂上集中讲解或者个别辅导，分析原因，并进行针对性的完善。问题解决后，以小组为单位对每个学生学习情况进行自评、他评和教师评，多方面立体地对学生学习效果进行打分，以此鼓励学生积极学习，真正地实现“教师主导，学生主体”的教学理念。
　　翻转课堂在中职基础会计教学中的运用，能有效地提高学生会计学习水平，但使用翻转课堂，不能一味地完全照搬模式，应充分考虑学校课程整体安排，避免给学生造成多余压力，应该争取做到理性教学、科学教学。