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高中英语“读写学思”教学模式探索

发表时间：2020/1/9 来源：《现代中小学教育》2019年12期作者：刘晓侠

[导读] 读写分离、缺乏思考、教学形式单一，这是当前高中英语教学的现状。

陕西省兴平市陕柴中学刘晓侠

摘要：读写分离、缺乏思考、教学形式单一，这是当前高中英语教学的现状。阅读和写作是英语的两个重要部分，学生写作能力的发展也从根本上反映了学生的学习能力。以新课改的教学理念为基础，笔者结合自身的教学实践，尝试将“读写学思”教学模式融入到实际教学中去，以增强学生的阅读和写作能力，促进学生思维品质的发展，仅供相关教育者研究和思考。
关键词：高中英语；读写学思，教学模式
        纵观当今的高中英语教学，语言教学仅是从文本中抽取出来，进行机械式的灌输。在实际教学中，教师要注重信息间的关联，提高学生的语篇能力，增强学生的思维品质，以新的视角去开展教学，去体验语言的美妙之处。下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
        一、高中英语读写教学问题分析
        在传统的高中英语教学中，教师的职责是为学生呈现知识，而教学方式也是刻板、单一：背诵文章和单词、摘抄优秀的语段，但却忽视了学生的理解和接受能力，对读写教学来讲，教师将重点全部放在了学生的分数上，对文章的架构和分析等教学做的不充分，因此导致学生的英语读写能力一再下降。第一，读写分离。在高中阅读教学中，分解阅读材料，忽视文本主题，学生无法从阅读中获取有效信息；在写作教学中，强调语法、词汇等，不能对学生进行有效的写作指导。这种读写分离的教学模式，忽视了语言知识内部的发展规律，导致学生的读写能力低下，很难达到新课改的教学要求。第二，教学形式单一。单一化的教学方式让学生只能被动的接受知识，不能去表达自己的内心，更无法感受到英语语言的生命活力。第三，忽视学生思维能力的发展。在读写教学中，教师将全部的重点放在了单词的强化、句型的训练上，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生无法专注英语的本质。
        二、高中英语“读写学思”教学模式的探究
        （一）创造教学条件，构建教学情境
        在教学之前，教师要引导学生回忆自己小学到初中的学习生涯，要求他们以此为主题开展一篇英语文章的写作。在课堂之前，教师鼓励学生按照意愿进行分组，并建立讨论小组，进行交流和分享，以此来提高学生的阅读能力。此外，教师要将阅读的重点内容和写作中的词汇结合起来，让学生构建自己的思维能力，如此学生的读写能力才会获得全面的提升和发展。简单来讲便是，通过学生交流以往的学习精力，彼此交流感情，并实现和教材的完美结合，以促进阅读和写作的相互辉映应，达到二次训练的目的，让散乱的课堂变得有序。在这样的教学中，学生的主体地位得到了增强，思维得到了发展。

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        （二）通过阅读教学强化学生的语感
        语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学生的学习、生活、心理以及情感等经验，通过语感来强化学生对语言的实践。在高中英语写作教学中，学生之所以语感差，无法形成很好的英语思维，就其原因在于教师忽视了对学生语感的教学。所以在写作教学中，教师要强化语感教学，而学生语感的形成和发展需要通过阅读来发展，教师可以为学生选取优秀的篇章，鼓舞学生去阅读和分析，去探究其写作技巧和语言的运用等，不断积累经验，以增强自身的语感。
        （三）通过文章分析发展学生的建构能力
        在高中英语阅读教学中，教师要积极创新阅读方式，利用自上而下的方式，通过引导学生阅读来深化学生的写作意图，掌握整篇文章的结构，并逐步到各个段落、语句等，领会文章文章的表达方式，进而掌握写作的本质，掌握语句成篇的原则，从宏观视角去建构自己文章，进而从根本上提升学生的写作能力。
        （四）以阅读材料训练学生的表述能力
        英语写作不是单词、词汇的简单罗列，需要学生将自身所学进行有效的分析和思考，以整理成篇。学生写作能力的提升和发展是一项长期的工程，而且需要学生具备扎实的英语基础，并进行大量的训练。为此在实际教学中，教师要引导学生对分析文章的语言特点，增强学生的表达水平。而且教师要对学生的易错点进行讲解，并加强学生的训练，让学生规范词汇的和语法的应用，提高学生的英语思维。
        （五）通过语篇结构提高学生的预测能力
        一篇优秀的英语文章有其独特的表述方式，为此在教学中，教师可以先不着急让学生下笔，而是要引导学生了解优秀文章的整体架构和写作方式。学生熟知和掌握了某篇文章的架构，对学生的阅读有着很大的帮助。而且学生掌握了特定题材的文章，可以很好的提升学生的预测能力。
        结束语：
        总而言之，阅读和写作是互相促进、共同发展的关系。在高中英语教学中，教师要将两者结合起来，并围绕两者的结合点给足学生思考和训练的机会。同时，教师也要转变教学思路，从学生这一主体出发，及时反思自己的教学，以提高学生的课堂积极性和主动性，切实推动读写的发展。
参考文献：
[1]陈坚.分析理论视角下高中英语读写教学反思[J].《英语教师》.2015（22）:48-49.
[2]刘宏清.语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J].《江苏教育研究：理论（A版）》.2014（11）:66-69.