摘要：数学是一门具有抽象性和枯燥性的必修学科，其主要教学目的就是让学生可以熟练掌握基本的数学知识和解决数学问题的开放性思维，培养小学生在数学方面的基础。在进行小学数学的授课过程中，老师们更应该为学生创造一种和谐愉快的学习氛围，以化解掉数学自身的抽象和枯燥，将所教授的知识充分运用到一定的情景当中去，让学生更加愿意主动学习；同时还要把握好教课授予知识的时间，不断诱导学生们要大胆的主动的去动手动脑，勤于思考，要努力做到趣味教学、灵活教学。
关键词：情境教学法；小学数学；教学活动；组织策略
【课题项目】本文是广州市从化区2019年度教育科学规划教师小课题“农村小学数学概念教学课中创设有效情境的实践研究“（课题编号：19C139）的研究成果。
一、情境教学法的概念
情境教学法就是在教学的过程中，教师要在课堂上创造一定的情绪和生动形象的场景，让学生们一一的进行体验，这样做可以帮助学生更快的理解教材上的内容，可以让学生有更加深刻的记忆。激发学生的感情是情境教学法的核心思想。在情境教学中可以运用生动的语言进行描绘，角色扮演和音乐鉴赏等方法让学生沉浸在教师所创造的数学情境之中，在这种沉浸在情境之中的状态是最适合进行教学的状态，同时还可以给学生留下非常深刻的印象，从而可以大大提高学生对数学的学习兴趣[1]。
二、情境教学法下的小学数学教学策略
1.创建丰富多彩的生活情境
生活是最贴切小学生的情境，将抽象化的数学教学与学生丰富的生活相结合，不仅可以激发起学生对数学学习的兴趣，还可以充分运用自身生活经验帮助教学过程，也体现出数学在日常生活中的重要性和必要性。在数学教学活动的进行过程中，大多数的学生是没有数学学习兴趣的，教师可以深挖数学教学中关于生活的元素，将自己真正的看做是学生的朋友，用小学生纯真的眼神对待数学问题，观察数学问题，通过日常生活的轻松感来舒缓数学的恐惧感，从而激发起学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师应根据教学内容与教学进度增加生活实践环节，合理安排实践教学的时间，让数学教学活动与生活实践教学相互补，这样不仅可以调节学生的紧张情绪，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生观察和分析问题的能力，从而提高他们的数学思维能力[2]。
2.创建动手动脑的操作情境
小学生目前正处于成长阶段，对很多事物都没有准确、完全的认知，而且对任何新鲜事物都充满了好奇心，对动手操作的事物感动兴趣。比如在平常上课过程中，经常会出现学生不学习，在撕数学课本叠纸的现象，这也充分体现出了学生对动手操作事物的好奇心。小学数学教学的新课标也提出，教师要改变传统的教学方法，让学生可以自主的积极的去进行数学学科的学习。
同时也要发挥学生作为孩子的天性，多设置一些动手动脑的操作实践课堂，以动手操作为基底，不断启发学生的思考问题的思维，开发学生的智力，让学生掌握在数学学习时所会用到的基本方法，让学生从动手动脑的过程中加深对数学问题的理解和思维能力的发散性，为学生创造更好的情境模式，提高学生的动手协调能力。比如在学习分数这一课时，教师就可以让学生自己准备刀子和剪子以及卡纸，让学生将卡纸剪成题目中总数的份数，然后抽取题中所给的数目，通过这种亲手操作完成题目的过程，可以让学生对分数有一个更加透彻的理解，在以后的数学应用中思维更加敏锐，也可以提高学生的空间思维能力。
3.创建灵活有趣的多媒体情境
多媒体的应用会给小学数学的教学活动带来重大的改变，教师脱离黑白色的粉笔和黑板，代之以丰富多彩的多媒体屏幕，展示出优美的图片和绚烂的色彩以及生动有趣的动画，可以瞬间吸引小学生的注意力，对这种事物产生明显的好奇心，从而更加愿意学习数学知识，集中精力听讲。因此，在小学数学的教学中要充分运用多媒体来创建学生学习的情境模式，用动与静的相互结合让学生对数学产生浓郁的学习兴趣，改变数学在学生眼里枯燥无味、抽象复杂的形象，增加数学教学的直接性和趣味性，让学生多方位的感受到教学轻松和愉快，这种方法不仅给学生带来了全新的视觉感受，还能够提高学生对数学学习的兴趣，提高数学教学活动进行的效率，利用多媒体技术也可以充分的调动了学生的学习积极性。情境教学模式下的数学教学课堂颠覆性的改变了教育模式，教师可以根据数学教材中课程的内容制作与之相关的教学视频，并且制定相关的问题动画来引导学生们观看视频进行学习，这种将课本知识进行精致放大的教学模式，让学生更加直接的看到了数学的奇妙和奥秘，也可以重点突出数学教学的重点和难点，使教学活动达到事半功倍的效果[3]。
结束语：总而言之，在小学数学教学中，应该紧抓小学生的特点 ，将生活与教学相互结合和，通过教材内容设计出一系列可以吸引学生的情景模式，增加教学趣味，让学生喜欢学习。
参考文献：
[1]张林元.寓教于乐,如何提高小学数学教学的有效性探究[J].课程教育研究,2019(50):136.
[2]刘国翠,王义菊.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力研究[J].课程教育研究,2019(49):139.
[3]张正校,闫永红.理性看课改 有效提质量——对小学数学教学质量的几点思考[J].课程教育研究,2019(49):153.