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浅谈阅读教学中让学生有效练笔的策略

发表时间：2020/1/9 来源：《现代中小学教育》2019年12期作者：施艳兰

[导读] 阅读具有范型作用，现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，为学生写作提供了“样式”，而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。

云南省玉溪市江川区前卫镇前卫中心小学施艳兰

内容摘要：
阅读具有范型作用，现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，为学生写作提供了“样式”，而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。我在阅读教学中，引导学生有效练笔的策略有：1、抓住精彩词句有效练笔。2、抓住精彩段、篇，有效练笔。3、抓文章情节空白处，有效练笔。4、在课文的拓展延伸处，有效练笔。
关键词：阅读    写作     词句     补白     拓展练笔
        阅读与写作是语文教学的主体内容，两者密切联系，阅读具有吸收作用，积累了语言材料和思维材料；阅读具有范型作用，现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，为学生写作提供了“样式”，而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标，我认为在进行单元整体有序训练的同时，还需抓住教材特点，在阅读教学中进行随堂练笔，真正发挥教材的示范作用，提高学生写作的能力。下面谈谈我在阅读教学中，引导学生有效练笔的策略。
        一、抓住精彩词句有效练笔。
        写作是一种释放，是作者思想、情感、智慧的外现，写作的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深，令人耳目一新的写作。低年级小学生的写作，首先从写一句话开始，再到写一段话，中高年级才是写一篇完整的文章，所以首先积累好词、好句，用这些词语说一句话，再写下来，积累好的句子并仿写，慢慢用到自己的写作中。
        1、用好词写一句话。
        《骑牛比赛》一文中，有这样一句话“南美洲人特别爱看骑牛比赛”可让学生仿照例句用“特别”一词来说一句话，学生会说：我特别喜欢小白兔；这件衣服特别好看；这里的鲜花特别美丽等。再如“大家在兴致勃勃地观看比赛”可让学生用“兴致勃勃”说一句话，学生会说：“六?一儿童节那天，我们兴致勃勃的来到学校里”“春天到了，小燕子们兴致勃勃的飞回来了。”……学生练说之后，再让学生把所说的话写下来，通过积累，学生便能用在自己的写作中。《泉城》中有这样一句话：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”句子中“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落、虎啸狮吼、秋雨潇潇”等精彩词语，可让学生练说话，并试着用在自己的写作中。
        2、联词成串，建立词语之间的相互联系。
        “沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、海带、鱼虾、港湾、渔船、晚霞”即围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，把他们组成一篇课文。学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言。当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。这种做法实践证明是非常有效的。因此在平时的词语教学中，多以词串的形式出现，或多引导学生说说相关的词语。这样，能为学生营造一个学习情境，帮助他们形成深刻地印象。如教学苏教版三年级上册“练习1中”你能提出哪些词语来描述图中的“情景”一题时，教师应引导学生充分交流，再整理出好的词语，如描写天气的“骄阳似火、一碧如洗、万里无云”描写环境的“草色青青、绿树成荫、枝繁叶茂、垂柳鸣蝉”描写小河的“水平如镜、微波粼粼、清澈见底”描写小孩的“汗流浃背、喜出望外、哈哈大笑”等等一幅“小儿垂钓图”清晰地浮现在学生脑海中的同时，这些词语自然记忆深刻。如果再进行写作练习，让学生用上这些词语，相信学生的积极性一定很高，收获的将是一份喜悦和信心。
        3、仿句式练笔
        《秋游》一文中，“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向蓝天亮开了嗓子”一句，教学时，让学生先读读，然后用“有的……有的……有的……”仿写句子。学生这样写到：下课了，同学们有的在打乒乓球，有的在跳绳，有的在玩游戏，个个玩得很开心。《荷花》一文中，学习“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句后，可让学生用“……像……”仿写句子，学生写到：“天上的太阳红红的，像一个红气球。”“山上的石头，像一只威武的大狮子。”……《陈毅探母》一文，学习“他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”一句后，让学生用“……一边……一边……”仿写句子，学生写到，“放学后，我一边走路，一边唱歌。”学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础，教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，指导学生进行有效练笔。
        二、抓住精彩段、篇，有效练笔
        新课程选编的课文，有很多精彩的段落、篇章，是学生仿写练笔的好材料，学文之后，让学生仿写练笔，有利于不断提高学生写作能力，使学生的写作有法可依。《石榴》一文中，第二自然段，写了春天石榴树抽枝长叶的样子和夏天石榴树开花的情景，把石榴花说成了一个个活泼的小喇叭鼓着劲儿在吹。学文后，可让学生模仿这一段的写法，写一种植物在春夏两季的变化，学生可写桃树、梨树、葡萄等的变化。
《燕子》一文抓住外形、为春天增添生趣、动作、停歇等几个方面写了活泼可爱的小燕子，外形方面主要写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等几个有特点的地方，动作方面主要通过“掠过”一词，写出了动作的轻快。学完这篇课文后，可让学生模仿课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，抓住他的外形、动作等特点写。《夕阳真美》一文，从太阳西斜、往下沉、走向山背后三个方面来写夕阳的变化，学文之后，可让学生观察日出，学着课文从几个时段的变化，来写日出的变化。《水乡歌》一文是一首描写江南水乡美丽风光和人们幸福生活的诗歌。每一节都是固定的形式，采用问答的形式来表现诗歌内容，在反复朗读，充分品味之后，可以引导学生结合当地的丰富物产让学生模仿此文的形式仿写诗歌，说到学生熟悉的家乡，同学们个个兴趣高涨，仿写了许多优美的诗歌。如：
家乡什么多？
山多。
千座山，万座山。
一座连一座。
长满树木结满果。

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        正确的谋篇布局能防止作文时结构松散、条理混乱。教师可精心选择教材中具有明显结构特征的精彩片断或篇章,引导学生分析、理解其构思布局以及段与段之间起承转合的方法,找出规律,仿其形,写己心,进行形式多样的模仿训练,日积月累,就能使学生的作文结构合理，调理清楚。如在学习《莫高窟》后,我们可引导学生模仿其“不仅……还有”的过渡方式,并将之拓展延伸,使学生掌握巧用关联词语(如“虽然……但是”“既……又”等)来承上启下的方法;引导学生学习总分总的布局结构,使文章条理清晰,言之有序。
        三、抓文章情节空白处，有效练笔。
        中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流”。留白的最大魅力在于能促使人尽情地遐想，给予了人们一种延续和补充的可能。教材文本中也往往有“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师在教学中要充分利用这些有价值的空间，巧妙地引导孩子对教材进行补白，享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。长此以往，学生的思维能力和表达能力就可以得到提高。
        1、从事件叙述的空白处补写。
        小学语文的课本中有些内容的叙述比较简略，给学生的想象留有了空间，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生联系自己的生活经验去续写，实现对文本的充实，让文本更丰满。
        如《普罗米修斯盗火》一文，普罗米修斯盗火后受到主神宙斯的惩罚，文中重点笔墨放在怎样惩罚普罗米修斯，而对普罗米修斯盗火后人们的反映一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“欣喜若狂”，抓住人们的反映，发挥想象力，写写人们是怎样欣喜若狂的。这样一指导，学生写的时候，思路非常清晰，写得也比较轻松。
        《狼和小羊》一文，文章写到狼说着，就往小羊身上扑去……就结束了。故事的结尾，留有很大的空间，可让学生展开想象，想出之后会发生什么事，让学生续写故事。学生对此非常感兴趣，自然就乐说乐写，有的写到“这时，小羊的爸爸来了，和大灰狼讲道理，大灰狼还是不听，他们要去找其它动物评理，在半路，大灰狼掉入了陷阱，再也起不来了。”还有的写到“这时，猎人从树林里出来，用枪打死了大灰狼，小羊得救了。”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供他们想象的空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵活性，激发学生对语文的热爱。
        《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。
        2、从景色描写的空白处补写。
        教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住课文景色描写的空白之处引导学生补写，这样不仅能加深学生对课文的理解，而且能培养学生的想象力和表达能力。
        《月亮湾》一文是一篇描写家乡美丽景色的文章，课文从村前、村后的景色，写出了月亮湾的美丽之处，但没有写到村子中间的景色，这时教师可让学生看图，想象月亮湾的村子中间是怎样的，人们的生活情况怎样。学生会写到“村子中间是一排排房屋，每家屋前都打扫得很干净，家里摆满了家用电器，有彩电、冰箱、洗衣机……人们的生活多么幸福呀！”通过练笔使学生对月亮湾有了更深的认识。
        四、在课文的拓展延伸处，有效练笔。
        “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想钻入蚁穴。”（鲁迅语）所以基于文本，又超越文本，通过拓展文本的外延空间，设计适合的、具备思维纵深品质的拓展练笔，就能不断拓宽孩子的阅读视界、激发孩子的读写兴趣、召唤孩子的天籁童真。
        1、在课文教学中，对课文内容进行有效拓展。
        《小池塘》一文，写了春天到来时，小池塘的美丽景色，文中第二自然段写了白云、太阳、月牙、星星倒映在池塘里的样子，学完本段后，可让学生想象还有哪些景物会倒映在小池塘里，倒映在里面会像什么样子，并写下来，学生写到“飞机倒映在池塘里，像可爱的小鸟。”“晚霞倒映在池塘里，像美丽的彩带。”……
        《乡下孩子》一文2、3小节写了乡下孩子勤劳能干，能照顾很多小动物，乡下生活充满乐趣，学习这两节时，可让学生想想乡下孩子还能做哪些事情，并写下来，学生写到“拾一把稻穗，乐坏了可爱的公鸡”……
        2、在课文教学结束后，进行拓展练笔。
        课文教学结束后，根据课文内容精心设计练笔，使学生写作有法可依，通过练笔不断提高写作能力。
学完《真想变成大大的荷叶》一文后，可让学生想想夏天到了，你想变成点什么？变成后想做什么?写下来。学生模仿文中的句子写到：夏天到了，我想变成一台电风扇，给人们带来凉爽。
教学完《荷花》一文后，可让学生模仿文中的写法写一种你喜欢的花，写出它的特点和自己对它的感情。学生写到：
菊花可真美啊！它的形状千姿百态，有的像一个绣球，有的像一个毛茸茸的小球，有的像圆球合抱，有的像彩带飞舞，有的像雨后的蘑菇。真是姿态多变、婀娜多姿！
菊花不仅姿态美，名也美，有独本菊、多头菊、虎刺、田家乐等。
菊花的颜色五彩缤纷，有大红的、粉红的、深红的、嫩黄的、鹅黄的、金黄的、洁白的、淡绿的、淡青的……
学完《三亚落日》一文写了三亚落日的美丽景象，学文后可让学生模仿课文的写法写一写自己家乡的落日。
总之，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力，做为当今语文教师应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背。我们不仅要让学生知道别人是如何写的，更要知道自己应该怎样写，多多地进行实战训练，确实高效地提高学生的写作能力。
参考文献：《小学语文课程与教学》江平主编《小学语文课程标准》（实验稿）   《云南教育》小学教师         2009年第12期