摘要：新课程指出：中学生应该具备一定的创新和实践能力，这是课堂教学的一种常态，可以将其中的探究、创新能力突显出来。新课程标准下对数学学科教学提出了新要求，初中数学教学工作中，教师应该结合实际的教学内容，有针对性的激发学生潜能，鼓励创新教育，同时要转变教育观念，发扬教学民主，以此来提高数学素养，促进学生更加健康全面发展。本文主要结合新课标下的初中数学教学素养培养展开研究分析。
关键词：新课标；初中数学；教学素养；研究
引言
从当下的教学情况，没有给予学生充足的时间思考，教师所看重的是结果，并非探索的过程，这样就会导致最终的教学效果非常不理想。因此，教师要按照新时期的教学理念，更新观念，挖掘学生的潜力，真正将创新教育融入到数学课堂中。
1新课标下的数学教育的作用
首先是激发学生潜能，鼓励创新教育。新时期的课程教育改革对教学工作提出了新要求。而知识不是简单的通过课堂教学和教师的讲解来获取的，而是应该结合一定的社会背景和其他人的帮助，并且利用好一定的教育资源，积极构建符合自身的学习方法，并借助意义构建的方式而获得的。这种理念对于教师开展一定的教学实践工作提出了一定挑战，在实际的教学组织过程中，教师应该结合教学内容创设一定的教学情境，以此来提高学生的学习热情，更好的激发学生学习潜能，更好的鼓励学生参与到知识创新和实践中来，更好的帮助学生在自主探索和交流中获得知识。其次是转变教育观念，发扬教学民主数学教学工作开展应该结合学生的知识学习和理解情况，在数学教学过程中，结合新时期的教育发展形势，教师应该对教师方法和教学理念进行一定的优化和调整，积极更新教育观念，在课堂教学过程中，充分发挥学生的学习主体地位，更好的鼓励和引导学生参与到教学活动中来，教师应该改变传统的说讲者的角色，要结合学生的学习情况，组织和引导以及激励学生参与到知识学习中来，让学生自主的对数学知识进行一定的探究和学习，充分发挥出学生的学习主体地位，让学生在学习中，通过自身的知识探究和知识经历，来体会和感悟到数学知识的形成和应用过程，从而更好的理解和应用数学知识，提高对数学知识的理解。
2新课标下的数学教学素养
2.1理论＋实践的教学方法，激发学生的发散性思维
教师不要将教和学看作是两个孤立的部分，而是应该在相互融合、相互渗透的过程中，积极组织一些双向性的互动，让学生在分析数学案例的时候，将“做”的成效体现出来。例如方程式的应用，这是数学教学中非常关键的一部分，在日常生活中也具有非常重要的作用，以房屋装修设计为例，进行规划的时候，利用方程就能计算出所需要的土地面积。在底面正方形的建筑中，形成的正方形边框为3m,铺设边框利用了900块边框为0.75m的正方形花岗岩，尝试着求出地面的边长？从这道题中可以看出，生活同数学之间有着非常紧密的联系，而在解题的时候，将边长设为x,那么小路的面积是4×（x×3+3×3）=960×0.752，最后解到的答案x=42cm，当生活中遇到这些问题的时候，借助方程就能快速的出答案，而学生在思考的时候，真正将课堂上的知识应用到现实生活中，达到了学以致用的目的。
2.2利用分层教学法，提升学生的思维品质
教师在尊重学生差异性的基础上，要利用分层教学法。例如，在学习“圆”这节课时，“圆”是一个完美的图形，在初中数学中具有丰富内容，其中大部分是与角度相关性质，如在圆周角中能轻易找到，等角和直角并与圆心角联系也比较紧密，它的核心素养就是圆的定义，抓住好圆心、半径就能很好的在不同类型的题型中应用的这个圆，我们称之为构造圆。构造辅助圆往往能获得意想不到的效果，如果题目中出现了以下条件：三点及三点以上到同一点距离相等，作辅助圆；同一侧有相等的角，或者需要构造出相等的角时，作辅助圆；若一个四边形的一组对角互补，则它的四个顶点共圆。在这些情况下，借助圆去解决一些问题都是非常好的一个选择。
2.3组织教学活动，提高思维素养
教师在课堂教学的过程中努力提升学生的课堂参与度和学习积极性，以此来有效发挥出学生的主体性质和主观性能。教师在教学过程中还需要为学生营造一个良好的教学环境，以此来帮助学生确定其在课堂上的主体地位，加强学习主动性的体现。学生参加教学活动是提高学习效率，促进学生学习积极性的重要形式。通过组织教学活动，教师向学生传达数学学科中相关知识，让学生能更深刻的体会和记忆数学知识，并加强学生对揭露问题本质特征的能力，以此来对事物之间的关联性进行探究，这种教学方式叫做变式教学。掌握好变式教学的基本特征，就能够在数学学习的过程汇总体会到一题多用、一题多解、多题变式的真正含义，在统一知识点内容的练习过程中给人以新鲜感，进而唤起学生心中的好奇心和求知欲的体现。
2.4从概念入手，提升学生的抽象素养
当学生掌握基本的数学概念以后，其余的课堂时间用于“概念应用”教学。教师试图通过习题的方式使学生深入掌握概念并能够实际运用到解决问题中。但是这种教学模式下，学生对于数学概念的理解也只是表面的了解与简单的应用，而学生的抽象概括能力并没有得到培养。实际上，数学概念可以将事物最本质的属性简洁、直观的反映出来，而形成数学概念过程就是对数学知识进行高度抽象和概括的过程，学生对于概念的理解就是对概念形成过程的深入剖析。因此，对于学生的抽象能力培养要求教师重视启发和指导，使学生在学习过程中深入体会数学概念，并提升学生对事物属性的抽象与提炼能力。同时，帮助学生对知识探索过程与已经掌握的知识联系起来，引导学生深入认识数学对象的本质。通过实践教学总结认为，教师可以提前让学生预习概念，在对概念有一定认识以后，再通过教师提问与小组讨论形式鼓励学生对所学的概念要点进行思辨，根据自己的想法和认识对概念进行重复和理解，就可以达到巩固概念的目的，然后学生在掌握概念以后就可以利用难度不同的练习题反复练习概念。这种教学方法与新课标提倡的翻转课堂模式有异曲同工之妙，在提升数学概念教学效果的同时，学生的抽象能力得到培养。
结语
总之，数学是一门注重应用与实践的科目，初中数学是数学学科的基础，是十分重要的。所以在进行初中数学的教学之时，一定要注重学生的核心素养的培育，这样才能培育出对国家发展有贡献的数学人才。
参考文献
[1]徐勇.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学教学通讯,2019(20):51-52+63.
[2]陈迎春.基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践[J].数学学习与研究,2018(08):71.