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幼儿语言教学活动中的游戏化分析

发表时间：2020/1/9 来源：《现代中小学教育》2019年12期作者：林淼业

[导读] 作为培养与提高幼儿语言能力的重要阶段，幼儿教育对幼儿今后的发展和成长来说影响十分突出。

广西钦州市钦北区平吉镇八仙小学林淼业 535018

摘要：作为培养与提高幼儿语言能力的重要阶段，幼儿教育对幼儿今后的发展和成长来说影响十分突出。为了提高幼儿的语言素养和语言能力，教师就需要为幼儿创建浓厚的语言学习氛围与环境，激发幼儿的情感兴趣、锻炼幼儿的语言表达需求。教师需要充分结合游戏和教学内容，用游戏这一幼儿喜欢的方式开展活动，调动幼儿学习积极性，这对提高与培养幼儿语言素质、语言能力来说帮助效果十分显著。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏化方法
        前言：在教育改革过程中传统教育模式渐渐被时代所淘汰，无法应对幼儿发展需求。陈旧、单一教学活动很难激发幼儿语言性趣。基于此教师应根据幼儿发展规律和条件，创新教学方法。对于大部分幼儿来说游戏都是充满乐趣的，幼儿愿意参与游戏。游戏能够为幼儿提供愉悦、轻松地学习环境。游戏能够引导幼儿更加主动的学习，有助于提高幼儿的语言表达能力。
        一、现阶段幼儿语言游戏化教学情况
        在国内教育改革过程中有越来越多的教师意识到了需要发挥游戏教学作用，突出游戏教学特色和追求。这些教师近些年大胆尝试将游戏教学方法引入到课堂。当然很多教师因为对游戏的理解和认知不够全面，只是单纯的认为游戏可以提高教学趣味性，没有充分考虑游戏和生活的本质联系，结果就是教学效果得不到保障，并没有发挥和体现游戏作用。很多教师在语言教学中都存在严重程序化问题[1]。这些教师喜欢在网络中设计教学活动,照本宣科的讲解知识、开展活动。活动问题以及教学流程都是教师提前预设好的，没有考虑过可能出现的突发性问题。幼儿被条条框框所约束，幼儿游戏行为得不到启发和拓展。虽说这种方式能够很好的控制课堂秩序与把握教学进度，确保教学活动足够顺利。但这种做法从某些角度来说却会抑制幼儿成长，难以提高幼儿自主学习热情，无法保障幼儿获得全面发展的思维意识。
        二、幼儿语言教学对游戏化方法的应用
        （一）创建游戏化环境
        因为幼儿年龄小，所以幼儿的很多能力都不够成熟，尤其是心智。幼儿在外在氛围和环境的影响下，很难保持注意力集中[2].为了改善这一情况，教师就需要用游戏化环境、游戏化方法吸引幼儿，使幼儿能够将更多的注意力放在游戏当中，锻炼幼儿语言素质、语言能力。教师需要为幼儿提供整洁、干净的学习环境。教师可以提前准备幼儿喜欢的植物和玩具。参照游戏内容在墙上粘贴各种图案，用打造良好氛围和环境的方式提升幼儿接触周围环境的热情，保障语言教学效果。比如在学习什么动物吃什么的活动中，为了让课堂呈现出浓郁的大自然氛围，教师可以在周围的墙上贴上小鹿、小猪、小鸡等各种小动物和食物。之后教师可以组织学生，用角色扮演的游戏让小朋友带上小鹿、小猪、小鸡等动物的头饰，让小朋友敲门和其他小动物问好。小朋友要模仿自己所扮演动物的叫声，比如小猪就要哼哼。随后教师提问幼儿这些动物喜欢吃什么食物，让幼儿自己来说锻炼幼儿表达能力和语言能力。最后教师可以带领和组织幼儿一起学习儿歌，用儿歌的方式总结这一次游戏、这一次活动中得到的经验和知识，增强幼儿语言学习热情，教师要让幼儿了解不同动物所发出的声音，并掌握这些动物喜欢吃的事物，掌握语言学习方法，锻炼幼儿语言表达能力。

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        （二）根据实际状况设计教学内容
        因为幼儿园当中有着各种年龄的儿童，而不同年龄段的幼儿需求的能力和知识完全不一样。对此教师需要充分了解与掌握每一名幼儿的需要和需求，根据幼儿发展规律和年龄特征设计游戏活动，确保幼儿能够充分享受到游戏当中，充分享受游戏的乐趣，感受游戏的快乐。只有这样幼儿才能够在循序渐进的练习中提升自己的表达能力、语言素质。如小班幼儿因为刚进入幼儿园，没有经历过系统化学习过程，所以很多学习内容对于幼儿来说都无法适应。此时教师就需要根据幼儿兴趣爱好设计各种童真十足的游戏，比如小动物做客、森林开会。用这些游戏带领幼儿初步了解语言知识[3].因为中班幼儿已经有了一定的语言表达能力，此时教师要注重的是让幼儿主动表达，说一说自己的意愿和想法。大班幼儿具备不错的语言能力，教师在面对这样的环境，可以让幼儿在多和他人沟通、交流，对语言建立更新的认知与理解。如教师可以组织学生参与问路游戏，幼儿扮演不同的角色相互交流、讨论路的走法。当然教师甚至还可以组织幼儿进行故事会活动。教师可以让幼儿先讲一讲老鼠先生问路过程，让幼儿用礼貌用语、文明用语问路，结合生活经验锻炼幼儿的表达素质，提升幼儿的说话逻辑性和连贯性。
        （三）重视互动锻炼语言思维
        作为教学活动的引导者、组织者，教师一定要和幼儿多沟通、多互动，时刻关注与了解幼儿最新的需求和想法，掌握幼儿当前语言能力情况。要察觉到幼儿实际学习需求，并未幼儿匹配正确、有效的教学方法。师生互动带给语言教学的影响是非常显著的，师生互动的质量能够直接影响到幼儿最后的学习效益。如落叶这个语言活动，教师就可以根据幼儿实际学习情况提出问题。比如教师可以先提问幼儿：大家平时有观察过树叶吗，不同时节的树叶有什么不同，包括形状和颜色。小树叶最后会飘到哪里。因为这一现象发生在幼儿生活当中，很多幼儿都十分的熟悉，于是所有的幼儿都在积极响应老师的号召，主动和老师交流，诉说自己的理解和经验。幼儿的活动热情得到了充分的调动。随后教师可以扮演大树，让幼儿扮演小树叶，小树叶围着大树，在不同时节小树叶举着不同颜色的卡纸，春天举绿色的卡纸，夏天举微微泛红的卡纸，秋天举黄色的卡纸，冬天举白色的卡纸表示树叶全部掉落。趣味性十足的活动激发着幼儿和老师交流、互动的热情。师生在儿歌中切换时节，到了秋天幼儿可以抱一抱老师表示自己即将离开大树，用这个过程锻炼幼儿的表达能力、交流能力和感悟能力，实现幼儿语言综合能力全面培养。
        结语：游戏的应用能够极大的提升幼儿语言表达能力、语言学习接受度，提高语言教学趣味性和活力，让幼儿形成语言学习兴趣与热情。游戏活动的开展需要由良好的氛围和环境支持。教师需要根据幼儿的实际条件和情况设计教学材料、教学内容，处理好师生之间的互动，锻炼幼儿表达能力、思维能力，让幼儿获得全面、综合的发展。
参考文献：
[1]陈风敏.浅谈幼儿园语言教学的游戏化[J].文教资料,2019(27):214-215.
[2]王震仙.幼儿游戏化语言教学活动的美育挖掘[J].当代教研论丛,2019(01):133-134.
[3]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊,2019(06):172-173.