（惠东县吉隆中心小学）
摘要：小学生的年龄小，认知水平较低，识字量非常有限。但是识字与阅读又有着十分紧密的关联，如果识字量不足，势必影响学生的阅读。为此，教师应该充分认识到识字的重要价值，从小学生的身心特点入手，探索提升小学语文识字教学效率的路径。基于此，以下对以多种途径提高小学语文识字教学效率进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；识字教学；途径分析
引言
学语文作为学生学习汉字的主要渠道，提高识字教学效率，激发学生识字的主动性是每个教师义不容辞的责任和使命。但就目前现状而言，由于学生的心理发展尚未成熟，对学习汉字的畏难心理以及课堂缺乏趣味性是当下识字教学中亟待解决的主要问题。
一、构建小学识字教学新思路的重要性
识字教学是小学教育阶段的重点教学内容，识字学习的效率和质量直接与小学生的读写能力挂钩，而且对其他学科的学习均有直接的影响，由此可见，小学语文识字教学是十分重要的。如今新课改对小学语文识字教学的最新要求就是引导学生在识字的学习中爱上学习汉字，从而自主的去学习我国的汉字，也就是要培养学生自主学习汉字的能力。小学生的学习与教师的教学思路有直接的影响，目前教师的教学思路以及教学方法尚存在很多的缺陷和不足，对小学生的阅读与写作均带来了不同程度的影响，不仅影响了小学生的学习积极性，对小学生的成长也是十分不利的。所以这就需要教师要积极的探索构建识字教学的思路和方法，提出有效的教学方法开展识字教学，这样一来，才能激发小学生的识字积极性，才能开展高效的课堂识字教学活动，从而不断的提高识字教学的效果，为小学生的阅读、写作以及其他方面的学习奠定重要的基础，促进小学生更好的学习和发展。
二、小学语文识字教学中存在的问题
（一）识字方法单一，忽视差异化培养
小学低年级语文识字课堂教学中，常以教师在黑板上书写板书或者以多媒体的方式将所要学习的生字呈现给学生，要求学生以死记硬背的方式学习识字。课堂教学只完成识字教学任务，而未注重对学生差异化、个性化的培养。因识字方法单一、方式方法枯燥，学生的课堂参与度低且学习积极性不高，影响了学生识字、写字的效果。
（二）汉字学习数量无法保证
在小学语文识字教学中，其实小学生的识字数量也有明确的要求，但是近年来，学生的识字数量却无法得到有效的保证，甚至识字的数量也在不断的减少，主要原因就是多数的小学都开展双语教学，这在一定程度上就会影响汉字的学习，导致汉字的学习数量得不到保障，而且学生在语文识字上的学习精力也会随着其他课程的增多而被逐渐的弱化，再加上电子产品的普及，对汉字手写的需求也在逐渐的减少，这些都是影响识字数量以及识字教学质量的重要因素。
（三）重视字形识别，忽视字音字义
小学低年级语文识字教学内容不仅包括对字形的教学，而且也包括对字音和字义的教学。汉字是集音、形、义于一体的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等给识字教学带来了一定难度。有些教师在教学中只注重对字形的识别，而忽视了字音、字义的教学，致使学生对识字学习模糊，影响了识字教学的效果。
三、以多种途径提高小学语文识字教学效率的措施
（一）激发识字兴趣
兴趣是学生识字的内在动力，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”可见，兴趣在学生识字过程中所扮演的重要角色。因此，在小学语文识字教学中，教师要以学生兴趣为基本前提，创设合理的识字情境，营造轻松、愉悦的识字氛围，进而让学生在浓厚的氛围中激发识字的主动性，提高学习效率。
例如：在教学《日月水火》这一课的内容时，为了避免课堂枯燥无味，激发学生的识字兴趣，让学生始终处于一种积极的情绪状态，我会课堂上营造一种轻松、活跃的学习氛围。首先，我以《后羿射日》的故事进行导入，“从前天上有十个太阳，人们被晒的苦不堪言，这时，有个叫后羿的人，他是个神箭手，箭法超群，百发百中。因而被天帝召唤去，领受了驱赶太阳的使命，他看到大地上的人们生活在火难中，便穿越大山大河，登上一座大山，拿起手中神箭，箭发即落，射掉了九个太阳，帮助大地恢复了平静。”以此来引导学生学习“日”字，之后，在教学“月”字时，我会让学生通过画画的形式，在本上画出自己的所眼中的月亮，进而我再引导学生进行“月”字的书写。另外，在讲到“水、火”二字时，我会让学生在课堂上进行“组词”游戏，想一想这两个字可以和哪些字搭档做朋友呢，以此来制造一种互相交流、踊跃发言的情境，提高学生识字效率。最后，我还会让学生将所学的字编成顺口溜的形式来强化记忆。通过这样的方法，有利于培养学生主动识字能力。
（二）采取有效方式巩固识字效果
听写是培养学生语文能力的重要形式之一，又是检查巩固学生识字的最好办法。但在听写时采取逐个听写字词，学生就会觉得枯燥乏味，并容易把同音字和形近字相混淆。如果采取把所听写的字词串于句中，则可收到事半功倍的效果。这样既能激发学生的识字兴趣，又能将字融于具体的语言环境中，使听写生字词不再枯燥乏味，达到强化识记的效果。
（三）结合实践开展趣味性教学
将实践融入到趣味性教学的过程中，也能够让学生不断的强化学习的记忆，在这方面，教师可以在课堂中留下固定的时间，让学生巩固学习，也可以在课下将识字作为一种实践活动进行开展。教师要有意识的将知识进行生活化，让学生能够在汉字学习的同时和生活结合在一起，通过实践不断的强化记忆。例如，一些学生在学“看”字时，往往将下面的“目”写成“口”，教师则可以进行生活化的引导，向学生提问：孙悟空是如何看路的？引导学生会对孙悟空的动作进行相关模仿，然后教师就可以向其介绍，为什么看得下面是一个“目”字，这个“目”指的是我们的眼睛。教师可以以此为例，让学生将其他的汉字也进行想象，并将之变成一种班级的活动，让学生参与其中，这种实践活动能够让学生对于汉字的学习印象更深刻，而且思维也会更加活跃。
（四）巧遍汉字故事，助推学生学习
小学生喜欢探索新知识，所以他们都喜欢听故事。老师在语文课堂中可以通过讲一些关于汉字的趣味故事，实现趣味识字教学，提高学生对汉字的兴趣。例如在教导〃团〃＂圆〃＂员〃三字时，可以讲一个这样的小故事：〃团＂在逛街的过程中突然见到了＂员〃，他热情地上去打招呼：＂你好啊！圆！＂。〃员＂说：〃你是谁啊，你认识我吗？我不认识你啊？〃。＂团＂说：〃我们之前还一起去给人家拜年，祝人家合家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识我了？〃这种趣味故事不仅可以使课堂气氛更加活跃，还能让文字在学生的脑海中更加生动形象。这种简单的故事使汉字活了起来。老师在教一些简单汉字时，也可以使学生自己尝试去编一些这种小故事，在提高学生学习兴趣的同时，也可以提高他们的创造力和对汉字的理解力。
结束语
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的沃土。
参考文献
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