《初中英语新课程标准》明确指出：英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的英语实践能力。英语知识的教学和训练不能代替英语实践和实践中的经验积累，不宜刻意追求英语知识的系统和完整。英语又是语言实践教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触英语阅读材料，要求在阅读实践中去体验和感悟，在大量的阅读实践材料中掌握运用英语的规律。
英语阅读教学目的是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得阅读理解的能力，人们常需要用英语阅读杂志、信函、电传、电报、使用说明书及广告等。体验式阅读学习是一 种全新的英语阅读学习方式 ，给我们的阅读教学注入新鲜血液，在阅读教学过程中激发学生的兴趣 ，关注学生的阅读体验 ，让学生主动参与到阅读教学过程中去 ，帮助学生养成自己动手 、主动阅读的习惯。
一、英语阅读教学现状分析
(１)阅读方法落后，效果差。
学生是课堂阅读教学的主体，现在看来还是一个口号和一个标签而以，说在嘴上，做在形式上。很多英语老师习惯于阅读课“满堂灌”，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语言学习中的本分。
(２) 重课内，轻课外。
在教学中，老师注重课内教学，轻视课外广泛阅读，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外阅读则是可以稀里哗啦的，更客观点的说是形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思目不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的英语人才。
（３）重传授，轻学习。
教育家叶圣陶有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。可是英语老师普遍的感觉是学生启而不发，授课时往往是自问自答，一个人唱独台戏。既然如此，那老师就慢慢地也形成了课堂上英语教师针对课文整体提出的问题少，细枝末节的问题多；有启发性、挑战性、思考性的问题少，单纯就英语阅读课文内容提出的毫无思考价值的问题多；面向全体学生的问题少，一问一答式的问题多，使得课堂问题非常零碎。这样就更进一步挫伤学生阅读学习的积极性。
（４）教学资源匮乏，课外读物少。
由于教育投入的严重不足，造成学校校舍相当紧张，各种功能室奇缺，造成了学校图书室，阅览室的名存实亡，学校师生除了课本就没有其它任何可以来有效提升英语课教学的课外读物了，使得学生的阅读面变得非常的狭窄，当前流行的充满时代气息的英文阅读作品也无从知晓，导致学生英文课外阅读的严重“贫血”。
（5）学生阅读局限性。
1、表现为阅读的单一性和盲目性，2、表现为学生视野不够开阔，死啃书本，3、表现为学生缺乏科学的阅读方法。
（6）阅读教学流于形式，穿新鞋走老路。
尽管老师们在阅读教学课堂上频频使用自主、合作、探究的学习方式，但课堂上学生的自学、讨论往往流于形式，自主阅读总在一个层面上徘徊，不能深入；合作阅读学习表面热闹，缺乏真正的碰撞与交融；探究阅读有形无实，没有指导；对话演变成问答，实质上还是以老师为中心的填鸭式阅读教学。
二、以体验为突破口，以学生为主体，多途径推进英语“体验式”阅读教学。
1、注重课堂朗读训练 。
首先教师要给学生讲清朗读要领，指导学生读好停顿、重音、轻读、语调，且掌握好速度。其次要求英语教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是杜绝用方言的调子进行朗读，要求正确、流利、有感情地朗读。通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与英文课文教材之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了阅读课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性。
2、在互动中体验阅读。
课堂教学不是单向的封闭系统，而是复杂的、辐射的开放系统。教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境都存在相互作用。通过师生用英语交流，教学互动、相互促进，形成自我构建组织。英语教师必须创设出有利于英语阅读交流活动和互动的环境。每一个活动必须有明确的目的，有真实意义，贴近现实生活，并且能达到改善阅读策略、提高信息获取和信息处理能力的效果。所有的训练项目和互动环节都要渗透课堂民主、和谐的新课程理念。让学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中领悟文本情感和价值因素。
3、在想象中体验阅读。
?中学生是一个思维极为活跃的群体，其创新能力和想象力往往会超乎我们老师的预料，阅读学习仅靠熟背单词和死记语法是不够的。阅读材料来源于生活，阅读资源和实践机会无处不在、无时不有。学生只有通过在用中学，在学中用，学用结合，在学习的过程中充分发挥自己的想象力，才能使自己的阅读水平和能力得到升华。
例如，学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。课后还可要求学生将剧本改写成故事或故事改写成剧本并表演等，要肯定学生的标新立异、异想天开, 从而保护学生阅读的好奇心、求知欲和想象力, 激发学生的创新热情。
4、在艺术情感中体验阅读。
美国著名的教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
老师的思想品德、对待学生的态度及行为，对学生有着至关重要的影响。若老师用爱和关怀来对待学生，就会产生积极的影响，使之乐意听从老师的指导，从而产生做优秀生的愿望。像音乐、美术、诗歌、文学、影视等都是人类智慧的结晶，能给学生美的感受和情感的陶冶。教师可选择符合学生生理特点、有感染力、有趣味、有教育意义的故事、录音、录像、电影等，以生动、直观的方式，提高学生的阅读体验水平。
5、在多媒体教学中体验阅读：
中学生思维的特点就是以形象思维为主导，好奇心强，教师要想方设法运用直观教学的方法。电教媒体具有设备电器化，教材形声化，表现手段多样化等特点。教学之前，教师精心设计，运用电教媒体导入阅读课，它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态，会激发学生对阅读内容的“兴奋点”。
多媒体教学打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学阅读生知识面，开辟了广阔的空间。教师可通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合学生难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等， 利用网络共享，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。
总之，英语阅读教学的意义绝不仅在于交给学生知识和技能,更重要的是通过凝聚着作者灵感和思想的文字,潜移默化地影响影响学生的价值观和人生观，才能实现英语阅读教学的最终目的。英语阅读教学要摆脱眼下的困境，英语教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的阅读教学模式，充分发扬民主，激发提高学生阅读的兴趣，增强主动阅读的内驱动力，进一步扩大体验阅读有效信息的扩展量。教师要抓住课内，盯住课外，引导学生阅读向生活学，向社会实践体验中学。