“话”出新思维——小学英语高段对话教学探析

发表时间:2020/1/9   来源:《教育学文摘》2019年第14期   作者:徐可可
[导读] 新课程理念下的英语对话教学,注重培养学生的思维品质,更注重培养学生英语核心素养
        摘要:新课程理念下的英语对话教学,注重培养学生的思维品质,更注重培养学生英语核心素养。本文结合教学实例,分析目前小学英语高段对话教学存在的问题与困惑,并详细阐述了如何有效设计基于思维品质的英语高段对话教学。
        关键字:英语高段对话教学 思维品质
         《小学英语课程标准》指出:“语言既是交流的工具,也是思维的工具。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。” 从课标指出的“思维能力”到英语学科核心素养所归纳的“思维品质”,英语教学越来越注重对学生思维的培养与发展。小学英语对话教学是学生语言的重要途径。对话是培养学生进行语言交际最直接的方式,对学生思维能力培养有重要作用。在新版PEP教材中,五六年级的Let’s talk 板块,话轮增多,篇幅加长,给教师带来了新的困难和挑战。
        一、高段对话教学中存在的问题与困惑
        1.在高段对话教学中,想要创设类似于教材中的情境变得困难,难以提供学生自主运用语言的机会。部分教师在拓展环节就以背诵,表演对话的形式结束对话教学,教师只关注学生对学习内容的回忆性记忆层面。这种形式表面上看学生能够较好地进行表达,实际上却没有启发学生思考,忽略了培养学生分析问题和解决问题的能力。如果教师缺乏培养学生思维能力的意识,学生的高阶思维能力就很难发展。
        2. 对话内容没有实质性的拓展,语言单一,忽视学生思维能力发展
        【教学案例1】:PEP5 Unit 6 In the nature park A let’s talk 这一节主要让学生在情境中正确运用Is there.. 以及回答。 在拓展环节,教师设计了这样一个对话活动。
        从语言内容角度分析,这个活动的实质是将课文做一次挖空替换练习,更多的是机械模仿,是操练关键句型为主的活动。 学生没有机会运用目标句型外的其他语言点,并没有真正达到交际目的。 长此以往,学生只会跟着老师提供的框架说套话,学生的思维能力得不到发展。
        3. 对话内容没有主线,割裂对话语境的整体性,过分注重词汇,语法内容处理。
        在小学高段对话中经常出现多个话题,不再是 A- B双向交流,有时候话题出现转折,叠加,新话题介入,如果教师没有把握对话内容的主线,很难达到令人满意的教学效果。
        【案例2】:以PEP 7 Unit4 I have a pen pal A let’s talk 为例
        笔者在一次教学观摩中,发现该执教老师没有理解文本的主线,没有从整体语境考虑出发,在新授环节花了大量时间操练文中零散的知识点,比如:“That’s interesting!” 、“Good idea”、“also”、“I’m going to teach him.”“Jasmine Flower” 在拓展活动时,设计fill in the blanks的活动。
       
        这一活动设计明显教学目标偏离,用填空形式来检验课堂对话课的效果不可取。这样文本输出,无交际意义可言,对学生的思维训练也仅仅涉及到了简单地判断能力和记忆能力。
       
       
        二、如何有效设计基于思维品质的高段对话教学
        1. 学会转换对话中的话题,提升对话中思维的灵活性
        在语言交际中,交流双方会因为某方面原因而转移话题,这样的交际更真实,自然。话题转换是促进对话真实高效开展的有效策略,需要学生有敏捷捕捉新信息的能力,主动交际的意识和积极活跃的思维。教师结合教材中的主题,适当提出一系列问题,引发学生的追问和思考,从而提升学生思维的深度和广度。笔者在日常对话课教学中,培养学生抓住对话中的新信息点,培养学生转换话题能力,以促进学生思维品质的发展。
        【案例3】:PEP5 Unit 2 A let’s talk
       
        本节课对话课话题丰富,首先有Let’s try 中What do you have on Wednesdays? I have art. 发起话题。 John 放学回家向爷爷展示在美术课上的作品。爷爷对其作品赞扬之后,Grandpa 询问John第二天的课程,即核心句型What do you have on Thursdays? 接着,爷爷以一句I love music. Who is your music teacher?” 转换话题。有课程自然谈论到老师,这样的话题转换自然,交际更真实自然。最后话题又一转,John反问爷爷What do you have on Thursday,grandpa? 又再一次重复滚动主句型。在此对话语篇中的话题虽然多,但学生很容易理解,因为两次话题转化都是符合日常生活的真是交际情况。笔者认为在对话教学中,不仅要深挖文本,让学生学会文本语言,更要懂得对话中话题的转换和推进方式,抓住关键信息,从而打开学生的思维空间。学生灵活地转换话题,进行真实的真交际,从而真正达到语用的目的。

以下是笔者在本课的拓展环节设计的教学活动:
        创设Grandma进入房间的场景,John is showing grandma his picture. What will they talk? 提供语言支架,让学生续编对话。以下是某一小组续编对话内容:
        John: Hello, grandma. Look at my picture.
        Grandma: Wonderful. I like your picture. So who is your art teacher?
        John: Miss Chen.
        Grandma: What’s she like?
        John: She is young and funny.
        Grandma: Wow. I like funny teachers.
        John: Grandma, you are funny too.
        Grandma: Really? I have a cooking class with your grandpa on Thursdays? What do you have on Thursdays?
        John: I have maths, English and music.
        Grandma: oh. You are busy. Go to bed early.
        John: Ok.
        从整个对话语篇中可以看出,学生间的交流真实自然流畅。学生掌握了话题转换和结束对话的技巧,让学生在真实的情境中进行真实的交际,同时也锻炼了学生思维的灵活性。
        2. 结合语境,用W疑问词提问促思考,提高学生思维的逻辑性
        “学起于思,思源于疑”教师要精读文本,深入钻研文本,关注重难点、疑问句,从而精心设计课堂提问,引导学生积极参与课堂活动,将 W疑问词引导运用于长篇章的对话教学,更能整合新旧知识,促进学生思维发展,提高学生思维的逻辑性。
        【案例4】: 在教学PEP8Unit3 Where did you go? Part B let’s talk 的长篇对话教学中,利用W疑问词,对前期对话做了铺垫。利用W疑问词引导学生对教师假期进行猜测: Where did Miss Xu go? What did she do there? How did she go there? 快速理清对话前文本的内容。 在文本教学过程中,利用提问式,层层推进,帮助学生不断突破文本重难点。在进行对话文本解读时,再次引导学生运用W疑问词进行猜测: Where did Amy go during the holiday? How did she go there? What did she do there? 通过问题引导学生理解,掌握语言知识技能,使得语言与思维同步发展。
        3. 延续情境,深入生成,提升学生思维的综合性
        程晓堂老师说过如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法,也能更好地掌握语言形式. 连续情境能确保连续对话的输出。 教师可以创设情境,优化文本,引导学生想象,让学生在延续的情境中,深入生成真实的交际。
        【案例5】: PEP6 Unit3 My School Calendar Part B let’s talk 在对话文本结束后,笔者顺延文本情境。 “Now we know that they went to the Great Wall this year. What about next year? Will they go to the Palace? Beijing Square? There are a lot of famous places in Beijing. Let’s watch the video about Beijing and discuss about the school trip of next year. ”根据课文情境延伸,想象自己是Oliver 和Chen Jie ,一起讨论明年学校郊游去哪里? 什么时候去? 在那儿做什么?基于之前大容量输入和铺垫,面对任务,学生的话匣子被打开,有话可说,有话想说,学生积极主动参与进来,思维被深度激发,生成语言真实自然。在此基础学生联系生活实际,以自己的学校生活为真实情境,将文本语言转化为自己的语言,这样贴近思维能力的话题,能激发学生想象力,提高综合运用语言能力,提升学生思维的综合性。
        三、总结
        核心素养下的英语高段对话教学,需要教师认真钻研教材,解读文本,从学生实际出发,立足文本内容,设计教学活动,锻炼学生思维的灵活性,逻辑性和综合性,让学生形成一种良好的思维品质。因此,教师需要在教学中不断研究和实践,让学生的思维品质得到质的提高,从而真正提高学生英语学科的核心素养。


参考文献:
        [1]教育部.《英语课程标准及解读》(实验稿).北京师范大学出版社,2011.
        [2]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学?小学版,2013.
        [3]程晓堂.《英语教材分析与设计》.陕西师范大学出版社,2009.
        [4]汪静艳.在小学英语会话教学中发展学生思维品质的策略[J].中小学外语教学,2017(10).
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