摘要：词汇是英语学习的基础，词汇教学作为高中英语教学中不可缺少的一部分，其目的是让高中学生掌握词汇学习的技巧，积累大量的词汇，为英语听说读写学习做好铺垫。本文主要对当前高中英语词汇教学存在的缺陷进行分析，并提出基于英语学科核心素养下如何有效地开展高中英语词汇教学活动，希望为高中学生英语素养的培养提供借鉴。
关键词：词汇教学；高中英语学科核心素养；英语素养
引言:
学生核心素养的培养作为新课标改革的内容之一，要求学生不仅掌握学科基本知识、技能，而且要求学生具备一种能够适应社会发展的能力。在英语学科核心素养下，要求高中英语词汇教学能够以学生英语词汇学习可持续发展为要求开展，能够让学生透过单词本身的含义了解其所蕴含的文化含义，对词汇的用法更加全面、灵活，发挥词汇在整个英语学习中的作用。
一、英语学科核心素养下高中英语词汇教学存在的缺陷分析
(一)高中英语词汇教学方法单一、乏味
由于高中阶段所学英语词汇量大、词汇拼写难度增大，在当前应试考试的压力下，教师在英语词汇教学中投入的时间、精力比较少，在有限的英语课堂教学中主要围绕高考内容开展语法、阅读以及写作等活动，在新词汇学习中，一般是学生跟随教师的发音跟读练习[1]，并且对重点单词进行解读，这种英语词汇教学方法一方面给学生词汇拼读拼写所留时间比较少，基础比较弱的学生在自主学习过程中正确拼写的难度比较大；另一方面这种词汇学习方式缺乏一定的活力，学生在单词学习中会感受到乏味、枯燥，一定程度降低了英语词汇学习效率，不利于高中学生高效性积累词汇。
（二）高中英语词汇教学脱离语境
英语作为一门实用性比较强的学科，在具体的应用中才能体现英语学习的价值。词汇作为英语学习的根基，学生只有拥有扎实的词汇基础，才能克服英语听说读写环节中词汇方面的阻力。众所周知，英语学习需要相关语境的支持，单词在具体语境环境下才有意义[2]。而当前的高中英语词汇教学，只是一味地要求学生机械掌握单词词义、拼写等，并没有结合具体语境来学习对应的的词义，造成学生在具体语境中词汇的理解存在偏差，或者不能灵活地应用所学词汇。
（三）没有帮助学生养成单词记忆的良好习惯
由于英语教学内容比较多，在高考的重压下，在有限的英语课堂教学中，教师为了完成英语教学任务，一般要求学生自主完成词汇拼读拼写、词义内涵等方面的内容，由于学生自身英语单词学习方法有限，不能掌握单词构成规律，大多数学生主要以死记硬背的方式来完成词汇学习。同时，由于学生自身单词发音不准确，在词汇自主学习中不能根据单词发音来准确拼写，因此高中学生词汇记忆的效率比较低下。
二、在英语学科素养下高中英语词汇教学该如何有效开展
(一)丰富高中英语词汇教学方法
针对当前高中英语词汇教学方法单一、枯燥的现状，可以将多种方法相结合应用到英语词汇教学中，让学生能够掌握多种单词记忆的方法，面对不同词性的单词能够灵活地应用。
比如在学习“puzzled”这类单词的时候，教师可以借助构词法将改词的动词、名词以及过去式等进行学习，帮助学生将该词的多种形式全部掌握，达到所预设的单词记忆效果，并且使学生这方面的学习达到举一反三，在其他类似单词学习的时候，学生可以灵活地应用该方法。
众所周知，高中英语要求掌握的单词存在一定的共性，学生在具体单词记忆、拼写学习的时候，容易出现混淆的情况，面向这种现状，教师在词汇教学之前，可以将这些类似的单词进行归类、整理，在具体单词授课的过程中引导学生通过联想、对比等方式来掌握这些单词[3]，比如在学习“quality与quantity”这两个单词的时候，可以通过单词外形的对比进行记忆，在学习其他这类单词的过程中也可以采取这种方法。
（二）在具体语境中学习英语单词
针对当前高中英语词汇教学中采取词性、词义机械记忆方式，导致的学生在具体语境中单词理解偏差的现状，可以在词汇学习过程中结合相关的语境，使学生对该单词的理解更加深刻、全面，比如在学习“grade”这一词汇的时候，由于该单词在不同语境中有多种含义，学生在掌握的过程中会因为词义掌握不全面对其理解存在偏差，为了帮助学生全面掌握该单词的用法，可以在词汇教学设计中设置多种语境，让学生全面体会该单词在不同语境中的含义、用法等，从而达到深入理解该单词的效果。
同时，在高中英语词汇教学中，教师可以通过对词汇分类的方式帮助学生单词的记忆，比如将词汇以正式书面语、口语等类型进行分类学习，由于正式书面语的词汇会因为语境不同而产生不同的含义，因此在学习这类单词时，教师可以通过设定特定语境，并引导学生在了解中英文化的基础上来理解词义，让学生在单词迁移的过程中灵活地对单词的词义放大或缩小，使学生所掌握的词汇不仅具有本身的词义，而且能够体会单词所蕴含的文化含义。
（三）将多媒体引入到高中英语词汇教学中
在当前科技不断更新的大环境下，多媒体课件在教学中的应用比较成熟和广泛，根据学科的特点合理地选择多媒体手段教学，能够有效发挥多媒体资源丰富、形式多样等方面的优势[4]。针对当前高中英语词汇教学中学生发音不标准引起的拼写错误、记忆困难等现状，可以尝试将多媒体融入到词汇教学中，教师可以提前制作本节课新词汇发音、拼写等方面的课件，在具体词汇授课中，让学生通过跟读、模仿等形式来纠正自己的发音，通过正确拼写来记忆所学新单词。
同时，在词汇教学设计中，可以根据本节课所学重难点单词设置具体的语境，也可以将学生感兴趣的元素与场景相结合，让学生在相对放松的环境下掌握相关词汇，并且以多媒体动画、图片等形式展示出来的词汇理解更加新颖，能够唤起学生词汇学习的热情，间接性促使学生英语素养的提高。
三、结束语
在英语学科核心素养下，对高中英语词汇教学方法进行改进，与新课标改革要求相适应，具有一定的实现价值。在具体的高中英语词汇教学中，要求以学生为中心设计、开展相关的词汇教学活动，一方面体现出英语词汇教学的灵活性、合理性；另一方面可以促使学生核心素养的培养。
参考文献:
[1]肖春莲.高中英语学科核心素养的词汇教学方法初探[J].校园英语,2018(51).
[2]刘海霞.试论英语学科核心素养下的词汇教学策略研究[J].校园英语,2019(4).
[3]袁全球.基于核心素养视角下高中英语词汇生活化策略探究[J].英语画刊（高级版）,2018(34).
[4]李丽.核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探[J].延边教育学院学报,2019(2):179-180.