摘要：在新课程改革的影响下，教育领域一改以往成绩至上的教育标准，更加关注学生个人能力和健康成长的教育要求。尤其是高中阶段的教育，面临着高考带来的教育压力，在此背景下核心素养的渗透受到了社会环境的阻碍，即使教师有意识应用素质教育强化学生能力，但高中教育的整体还是以成绩提高为目标，如何在高中英语阅读教学中渗透核心素养，是本文将要重点探究的问题。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
高中阶段的教学在应用素质教育时存在着高考压力带来的阻碍，因此高中英语的阅读教学，普遍存在着一味提高学生阅读成绩，不在乎是否理解的现象，这就对核心素养的实践造成了负面影响。以下就对高中英语核心素养的内涵进行简单论述，根据现存问题的探究有针对性的从教学设计和能力培养两方面具体分析优化教学的措施，期望以此为参考推动高中英语更好地改革。
一、高中英语学科核心素养内涵
1.1语言能力
英语如同汉语一样，都是一门语言学科，在教学时自然就需要强化学生的语言能力。英语作为我们不常使用的语言学生在学习起来难度较大，因此就需要教师有目的的建立起英语的语言环境，强化学生对英语的语言意识，在时常听英语，在互相说英语，在日常写英语中实现语感的强化，最终应用到生活与人用英语交流中，提高学生的语言能力。
1.2学习能力
学生的学习能力能在一定程度上决定着对知识的接受程度，像是在一节课的英语教学时间内，一些学生能够很好的理解并掌握教师所讲，而一些学生即使多次重复的讲也很难掌握知识，这就是学习能力的不同对知识接受程度的影响。因此，英语教学的核心素养也要重视对学生学习能力的培养，以此来保障学生的学习更加高效。
1.3思维能力
英语语法虽然与语文语法有很多的相似之处，但其在表述的过程中存在着顺序上的不同，分析英语阅读时也需要学生用灵活的思维根据所学的句型、语法等来判断其中的有效信息。因此，英语教学就需要培养学生的思维能力，引导学生从多种角度看问题，用正确的表述去表达英语，避免中国式英语的出现。
二、高中英语阅读教学中的问题
2.1认识不足
当前高中英语教学时普遍存在着对阅读教学认识不足的现象，没有专门的阅读课，而是将阅读并入到教材课文的学习中，或是试题阅读理解部分的讲解中，对于阅读方式也是一笔带过，阅读教学的目的只是提高成绩，不去关注学生是否能通过阅读教学而有所收获，实质上仍是以传统教学模式为主。
2.2教学分散
高中英语阅读教学还存在着教学知识分散的问题，主要表现在教师在对一篇阅读或是课文进行讲解时，往往会将整篇文章拆分成不同的小段，再将整句话拆分为单词逐个讲解意思，这就使得阅读教学的重点在于学生理解文章的意思上，而忽视了对学生句子语法，词汇应用的教学，导致阅读教学流于形式，趋于表面。
2.3方式单一
当前教师在进行英语阅读教学时，流程普遍是给学生一定的时间进行阅读，之后再逐字逐句的讲授文章大意，讲到了方方面面的细节，却忽视了教学中学生主体的重要性，缺乏对学生自主学习的引导，导致教师自认为授课完整，学生实际学习效果却不佳。
三、核心素养下阅读教学的优化
3.1教学设计
高中英语阅读教学的优化首先需要教师明确教学目标，制定完善的教学计划，挖掘教材中的阅读素材，在教学过程中的各个环节实现核心素养的渗透。
（1）导入环节。
导入部分对教学起着重要的奠基作用，因此教师要重视对导入的设计，应用趣味性的教学方式在新课开始阶段将氛围活跃起来，调动学生对学习的积极性，以此奠定愉快教学的基础。
（2）教学过程。教师在教学过程中要重视对创新教学方式的应用，明确阅读教学的目的，增加与学生互动的机会，给予学生更多独立思考的机会，真正落实以学生为主体的英语阅读课堂，从而使教学达到事半功倍的效果。
（3）布置作业。当前教师对学生作业的布置普遍是抄写单词，抄写文章，背诵文章等等，这种单一重复性的任务不仅增加了学生的作业压力，还容易使学生产生对英语作业的反感，从而对阅读学习较为抗拒。因此，教师就要优化作业的布置，例如在学习《Music》一课时，就可以设置介绍你喜欢的一首歌，谈谈喜欢的原因这种开放式的问题，引导学生用所学进行回答。
3.2培养能力
（1）创设环境，阅读能力
学生的兴趣是提高阅读教学质量的关键所在，在当前高中生压力较大的背景下，良好的学习环境是教学效率提高的重要手段，因此阅读教学就需要对学生进行轻松教育。在导入环节就可以创新教学方式来创设轻松地教学氛围，活跃气氛，例如：在教学《Travel journal》一课时，就可以在导入环节播放多张旅游的图片，以“Do you like traveling?”“Where have you ever been before?”的文化自然而然的引发学生对旅游的探讨，图片导入法激发学生的阅读动机，学生愿意读，学生主动度，自然就强化了学生的阅读能力。
（2）强化指导，思维能力
英语阅读教师一味讲授的单一教学模式已经无法满足学生思维能力提高的学习要求。因此，教师要重视对阅读教学方式的传授，引导学生根据正确的阅读方式进行自主阅读，以此在对句型、词汇、语法的探索中提高学生的思维能力。例如：在教学《Body language》一课时，就可以让学生通过快速阅读找出文中的主要人物、时间和事件，再第二遍阅读时就可以仔细找出文章的结构关系，抓住段落的意思，初步了解文章整体的内容。以此多次联系后，学生就会养成良好的阅读习惯，阅读时就会不自觉的思考文章的结构，从而实现思维能力的提高。
（3）头脑风暴，创新能力
在教师系统化的授课中，高中阶段的学生对于学习已经有了固定的思维模式，教育出的学生也越来越朝着相似化方向发展。因此，为了避免对学生工厂式的培养，使学生变得千篇一律，教师要重视对学生创新能力的养成，头脑风暴的创新思维优势就由此而得以凸显。教师在教学《Computers》一课时，掌握了阅读的内容是理解电脑的发展以及对社会的重要性，此时就可以以“Computers are of great use to our daily life”为题，引导学生进行电脑为我们生活带来何种便利的探讨，教师在黑板上记录下学生所说的每一点，扩大词汇量的同时，强化了学生的创新能力。
结语
综上所述，当前高中英语阅读教学在落实新课程改革中仍然存在着对阅读教学认识不足、教学内容分散、教学方式单一的问题。因此，教师要想在英语阅读教学中渗透核心素养，就要在教学设计方面重视导入环节、教学过程、作业布置的优化，在能力培养方面利用创设环境、强化指导、头脑风暴的多元化教学方式培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力，真正让学生在英语阅读教学中潜移默化的形成语言能力、学习能力、思维能力，实现核心素养对高中英语阅读教学的要求，推动高中英语朝着促进学生更好发展的方向改革。
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