（贵州省黔西南州望谟县第六中学，552300）
摘要：在组织英语教学活动的时候，往往会发现很多的学生不喜欢英语这门学科，而且年级越高，出现的这种情况的学生就多，甚至会出现两级分化的情况。这种情况的发生并不是因为学生不喜欢学习英语，而是他们失去了学习英语的自信。教师要选择更加有效的方法来帮助这些学困生，让他们获得成长。本文就从这个角度出发，具体地分析一下初中英语教学中学困生转化的方法，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。
关键词：初中英语；学困生；策略
在具体的英语教学活动中，如何转化这些学困生也是令教师头疼的一件事情。想要实现学生的全面发展，就需要克服转化学困生这一困难，促进学生的发展。一些学生在进入初中阶段之后，往往会因为学习任务的突然增加而失去信心，如果这个时候教师不积极地引导，就会让学生产生恐惧感，甚至完全放弃英语这门学科。针对这一现象，下面就来谈一谈我的看法。
一、学困生转化的内涵
英语学困生就是觉得学习英语很困难的学生，他们没有天生的缺陷，只是因为一些习惯，方法或者环境问题而导致英语成绩不高，学习效果不好。
教师在遇到这些学生的时候往往感觉无从下手，平时也会监督这些学生学习，生气的时候也会批评这些学生，但是效果往往都不好。如何更好地帮助这些学困生也是教师需要思考的问题之一。只有充分地了解了学困生形成的原因，才可以帮助学生渡过这个难关，从而让学生对英语学习充满希望。
二、学困生产生的原因
（一）主观原因
1.失去自信
初中英语学习和其他阶段的学习不一样，它最特别的地方就是词汇量增加，语法知识也更加的复杂。再加上其他同学学习效果的对比，就会让学生产生心理上的落差，失去英语学习的兴趣。这样时间一长，学生就会怀疑自己是不是太笨了，从而产生放弃的情绪，不愿意努力学习英语知识。
2.学习目标和方法落后
一些学生刚刚开始接触英语的时候，往往感觉很好奇，但是随着知识量增加，学生也会感觉到困难，从而失去学习的兴趣。学生的成绩下滑之后就会产生自卑的心理，变成学困生。这一部分的学生往往没有掌握英语学习的方法，只能进行死记硬背，不愿意在课后进行巩固活动。在考试之后也不愿意再研究卷子，从而放弃英语学习。
3.没有好的习惯
学困生往往不会主动地去思考，只是等着教师来进行讲解，再加上他们的理解信息能力不够，就会导致学习效果不好。在完成作业方面，一些学困生也没有主动地完成作业，能不做就不做，有时候还会出现抄袭作业的情况，形成了散漫的状态。
（二）客观原因
1.家庭
家庭教育是学生成长中很重要的一个因素，对学生一生的发展都有着很重要的意义。因为很多学生都是农村地区的，所以很多家长也没有接触过英语，没有能力去引导孩子。
2.学校
随着新课程改革的推进，很多的学校的教学条件都有了提升，但是一些地区上的差异还是存在。传统的教学模式也在影响着教师的教学活动，难以让学生产生兴趣，打击了学生的积极性，导致出现了学困生。
三、英语教学中学困生转化的具体方法
随着新课程改革的推进，人们对学生的能力也有了更多的要求。初中阶段的英语学习是学生打基础的时期，教师要更加的重视。英语教师应该使用有效的方法，完成学困生的转化，提高教学的有效性，培养出社会需要的人才。
转化学困生需要教师更细致地了解学生，从他们的具体情况出发，把握他们的行为倾向，有所侧重地开展转化工作。下面就具体来说一说转换的方法。
（一）使用积极的评价
教师要对学困生进行积极的评价，使用有效的方法来引导学生，找到转化的一个切入点。教师作为学生人生道路上的引导者，一定要成为学困生的朋友，用真诚的感情来感染他们。首先，教师应该转变自己的思想，不管学生的成绩好坏,都应该寻找他们身上的独特点，鼓励学困生，引导他们进步。其次，教师应该把自己的期待告诉学困生，多和他们谈话,提升他们对自己的自信心。
例如在转化学困生的时候，教师就会发现学生会因为性格太过于怯懦，他有了问题之后也不敢去问同学和老师。对于这种情况，教师要积极的去引导他们。在学习“你可以去表演一个游戏节目吗？”的时候，就可以把学生分成不同的小组，先告诉其他的成员要多帮助这位学困生，然后再留出来机会给他，在他发言之后也要缓解学生的情绪，教师可以先让一位同学翻译“Whatdo you think of talk shows”这句话，然后再鼓励这位同学完成翻译，进行掌声的鼓励。这样就可以慢慢地消除学生的怯懦情绪，让他们越来越自信。在之后教师也应该多给学生一些表现自己的机会，让他们建立起来自信心。
（二）了解学生的思想动态
学困生和其他的学生有着一定的不同，因为同样的任务这些学生往往需要更多的时间来应对，再加上学习效果不好，所以学生往往会出现思想上的波动。在学困生和其他的学生比较之后，往往会发现自己的能力不够，如果教师不能及时地给予帮助，他们就会认为自己怎么努力也学不好。长时间下去，学困生就会放弃英语的学习。根据这种情况，教师一定要更好地了解学生的思想波动，帮助他们形成乐观的态度，走出思想误区。
例如在转化学困生的时候，教师发现一些学生的性格很孤僻，不愿意表达自己的想法。对于这种情况教师一定不能轻易地放弃他们，而是要给予他们更多的帮助，课下也要多关注他们的身心状态。这样时间一长，学生就会开始信任老师，从而主动地说出自己的想法。这样的学生往往家庭环境不好，教师要积极地和家长沟通，让家长认识到自己的错误，多给学生一些关注。这样时间一长，学生的性格也会更加的开朗。
（三）进行分层教学
在传统的英语教学活动中，一些教师为了方便管理，对所有的学生都是用一种方法，然而学困生的英语基础不好，这就会让他们感觉特别的吃力，从而产生两极分化。分层教学作为转化学困生的一个有效的方法，能够让每一个学生都发挥自己的长处，提高他们学习的效率。所以教师应该从学生的具体情况出发，使用分层教学的方法，对学生因材施教，让每一个层次的学生都可以得到发展，最终促进全体学生的发展。
例如在学习“你怎么去学习”这一部分的时候，教师就可以使用分层教学的方法，对程度比较高的学生适度地提高，对于学困生只要求他们掌握像boat, ship这样简单的单词就可以。另外使用对话的方法也可以让学困生更好地掌握词汇，如问一问学生你喜欢怎么上学校？然后再指定一种交通工具，让学生去回答。如果学生回答对了，就给他们鼓励。如果回答得不对，就给他们一些引导，在他们回答正确之后再评价。这样时间一长，学困生的学习效率就可以得到提升。等学困生的成绩获得提升之后，教师就可以逐渐地提高问题的难度，比如先让学生指出来一句话里面的错误，自己再给予引导。使用这样的方法，就可以增强学困生的学习兴趣，让他们产生学习的自信心，逐步地提高教学的有效性，最终完成学困生的转化工作。
结束语：
总而言之，相关的实践活动证明，如果英语教师可以多给学困生一些关注，学生就可以获得很大的进步，这对促进学困生之后的发展也有着很大的意义。但是学困生的转变并不是短时间里面可以完成的，而是需要教师用自己的爱心和耐心长时间地坚持，让学困生重新树立起来自信心。
参考文献
[1]徐单.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].中等教育，2017(10).
[2]何玉琼.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].中等教育，2018(2).
[3]农立英.农村初中英语教学中学困生成因及转化策略研究[J].中等教育，2013(7）.
[4]柳秀琼.试论初中英语教学中学困生的成因及转化策略[J].中等教育，2018(6).