（四川省普格县东山乡中心小学校，四川省 普格县 615305）
摘要：数学知识相对来说比较抽象，小学生因为年龄、认识等方面的不足其对于知识的理解和掌握也存在有有待提高的地方。笔者在实际教学过程之中发现，思维导图的运用可以帮助学生更好的了解和掌握知识，将原本抽象复杂的数学知识的变得简单具体，这对于学生学习成绩的提高可以起到积极的促进作用。
关键词：小学数学；思维导图
引言
在小学数学的教学中，教师可以通过这种比较科学的方法让学生更加具体地学习数学知识并且掌握其在实际问题中的具体应用。
1、思维导图在小学数学教学之中的实际运用
传统数学教学方式对内容的直观展示做的不是很到位，而且数学知识相对来说比较抽象，如果不进行仔细的分析和讲解的话学生对就很难对知识有一个全面和直观的掌握。但是思维导图的运用可以比较好的帮助学生解决好这个问题。在思维导图的帮助之下教师可以将原本抽象的知识进行化简和分类，然后用直观的线条和图形将知识点之间的关系表示出来，这样一来学生在看的时候就能够一目了然。尤其是在概念教学的时候，由于冗长抽象的概念很难记忆，教师可以用思维导图将其化简以方便学生学习。所以在思维导图的帮助之下，学生的学习难度会有比较明显的降低，学生的学习效率和学习质量就都会有明显的提高。长此以往学生对数学学习的兴趣也会越来越大。此外，随着素质教育的越来越受到重视和课程改革的不断深入和发展，对学生概念掌握程度的要求也越来越高，同时小学数学知识点的难度也有比较大的提高，所以死记硬背的方式已经被完全淘汰，我们必须要紧跟发展的步伐用新的教学观点和教学方式进行教学，用发展的眼光看待问题。小学数学学习内容之间联系性比较高，采用思维导图的方式可以明显提高学生的学习效率，同时帮助学生认识到知识之间的联系，这些不仅能够帮助提高学生对知识的掌握程度，同时还能够有效的促进学生对知识的应用能力的提高，可以说是一举两得。举个例子来讲，在进行概念教学的过程之中，笔者会首先将概念的基本组成要素以正方形内嵌文字的形式写在黑板上。然后在文字之外，笔者会将各个组成要素按照从属关系进行连线，连线的目的是帮助学生了解这一概念的基本组成和重点，同时让学生形成关于组成要素的整体概念。所以一般来说在思维导图的帮助之下，学生记忆概念的效率和质量都会得到大大的提高，同时学生在以后巩固和复习的时候可以更加快速的将思维导图从大脑的记忆之中调阅出来，提高复习和巩固的效率。
2、小学数学教学中思维导图有效运用策略
2.1、集思广益，积极互动
小学数学教师在针对高年段学生教学时，应当充分发挥思维导图的教学优势，鼓励学生理清知识结构，绘制思维导图，并且在师生互动和生生互动中集思广益，通过质疑、讨论和补充，来对思维导图进行完善和梳理。在这样的知识交流过程中，学生能够发现存在的知识漏洞，理清知识脉络的同时更好的抓住重点难点。例如，教师在复习《因数与倍数》一课时，可以引导学生基于知识概念间的关系入手，在整理复习中进一步巩固倍数、因数、偶数、奇数、质数和合数的概念以及相互间的关系。在这一过程中，教师需要及时和学生进行交流探讨，帮助他们在脑海中形成初步的知识网络。随后，教师可以让学生将自己绘制的思维导图拿出来，和同学们进行分享和交流，在收集他人评价的同时也学会对自己进行自评，挖掘出自己在绘制过程中亦或是知识理解上存在的问题。然后，教师可以组织学生一起进行师生互动，选取一些较为典型的思维导图进行评价和分析，并且顺势引入一些复习重难点，帮助学生更好的理清知识脉络，构建正确的知识框架。在上述案例中，教师积极开展课堂互动，帮助学生在交流分享的过程中提高了对思维导图的运用能力。
2.2、运用思维导图的形成过程，训练学生的逻辑思维能力
思维导图的形成的过程，就是一个逻辑思维能力的训练过程。对于还不会自己绘制思维导图的学生来说，主要是通过已经有的思维导图为基础，进行知识的梳理。对于具备一定的思维导图绘制能力的学生来说，思维导图的绘制的过程，需要考虑知识之间的结构以及每一个知识的性质归属，所以这个过程也是一个综合思考的过程。在思维导图当中，不同学生对于自己的思维导图的图形、结构方式、绘制颜色都有不同的考虑，所以每一个学生的思维导图都是不一样的，充分体现出了学生的个体差异性。然而每一个思维导图都能够充分体现出学生的不同的思维过程，教师可以通过不同学生的思维导图的知识归类与颜色运用，看出学生的对于知识的掌握情况以及学生的性格心里特征。在绘制思维导图的过程当中，主要的步骤分成三部，即知识之间的内部关系的梳理、框架结构构建以及思维导图的检验。在知识之间的内部关系梳理的过程中，主要是考查学生对于知识地理解程度与掌握程度。框架结构主要是培养学生的综合审美以及逻辑思维能力。思维导图的检验也是思维导图绘制最重要的一步，即让学生通过自己的思维导图和教材内容的对比检测自己的思维漏洞。
2.3、利用思维导图梳理数学知识
教师可以和小学生一起将小学数学教材的目录录入思维导图，从而完整清晰地展示小学数学教材框架。其中，小学生可按照中心图、一级分支、二级分支、小图标的逻辑关系递进式地讲解数学重点知识，将小学数学教材上的大章节作为一级分支，将章节主要内容作为一级分支的关键词，将需要小学生重点学习和记忆的数学知识点作为二级分支的关键词，并根据小学生兴趣爱好、思维习惯确定小图标的形式，帮助其记忆和理解关键词。另外，小学生也可以将不同章节作为思维导图的中心图，依次递推式地罗列数学知识，降低记忆遗忘规律等外在消极因素对小学生快速高效复习数学知识影响，从而有效改善小学生会随着时间推移而忘记曾经学习过数学知识点的现象。
2.4、利用思维导图整理复习错题
教师可以引导小学生利用思维导图整理错题，将每一道数学错题转化为不同的思维导图。首先，小学生应将做错的数学原题抄写到错题本上，这也是数学错题思维导图的中心图，一级分支是详细记录其错误的数学解题思路与方法，二级分支是介绍做错数学题的原因，既可以是计算失误，也可以是知识错误或数学思维错误等，三级分支则是用正确的解题方法与思维更正数学错误，另外，小学生也可以用第四分支对数学错题进行补充说明。其次，小学生还可以根据的数学学习习惯对思维导图进行编号和装订。例如，在复习人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识相关知识时，教师可要求小学生将其这一章节的数学练习册及数学试卷进行整理，以长方体和正方体为思维导图的中心，按照概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类、新概念类、数学思想类等画出错题分支，再在分支上围绕某一错题，画出两个分支，一个分支记录错误原因，另一个分支记录正确的解题思路和解题方法，从而形成关于长方体与正方体这一章节错题的思维导图。
结语
综上，小学数学教学对学生的成长和发展有着极其重要的影响，如何在小学数学教学之中提高学生的学习水平是一个重要的问题。思维导图的运用可以对学生的成长和发展提供积极的帮助，对学生综合素质的提高产生积极的影响，因此广大教育工作者一定要对思维导图在小学数学教学之中的运用给予积极的重视。
参考文献
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[2]李中国,惠连晓.思维导图与课堂教学融合的原则及策略思考[J].教育与教学研究，2019（06）.