（安徽省淮南卫生学校，232007）
摘要：当前在儿科护理教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题以及解决问题的能力，不断的去提高教学水平以及教育的质量，一直是很多的教育工作者所关注的一个重点问题，所以，当前在儿科护理教学的过程中，很多的教育者也会将“对分课堂”模式融入到教学当中去，并且取得了一定的教育成效。基于此，文章也对“对分课堂”模式在儿科护理教学中的应用和效果评价进行了分析和探究。
关键词：“对分课堂”模式；儿科护理教学；应用；效果评价
引言：
“对分课堂”模式是根据大学生的心理规划首创的课堂改革模式，其在教学过程中应用的核心是把课堂的一半时间留给学生们，然后通过讨论的形式，进行交互式学习，形成一种师生“对分课堂”的格局。并且其创新之处在于将讲授和讨论在时间上错开，给学生更多的时间去自由安排学习，同时进行个性化的内化吸收，然后通过讨论和作业的形式去进行强化学习。“对分课堂”分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，所以“对分课堂”也被称作是PAD课堂。当前在儿科护理教学中，多是采用传统的教学方式，教师讲，学生被动的接收，这也使得很多的同学们学习能力得不到培养，所以要积极改进教学方法，落实“对分课堂”模式。
一、“对分课堂”模式在儿科护理教学中的应用
首先，各个学校在进行“对分课堂”模式在儿科护理教学中应用的时候，要根据各个班级教学的实际情况，去针对具体的教学对象设置具体的课程标准、教学内容、学时、教学进度等，然后展开运用。
可以设置一个对照组，对照组主要是采用案例为基础同时，以问题作为先导的案例导入式教学法，在具体的教学过程中，教师可以在课前向学生展示案例并且设置问题和布置任务，并且在课堂上展示案例、组织问题的讨论。然后请同学们根据讨论情况引出教学的内容，带着问题尽心思考和听讲，最后再回到案例中去，请同学们针对问题去提出解决的方案，教师给予反馈。同时结合板书以及课件，按照这一教学方法去讲授教学方法。另外一组是观察组，该小组的教学内容可以分为四大模块，其中三个模块可以是一些儿童常见的健康问题的护理，还有一个模块可以设置成比较难的问题，对于难度比较大的问题，教师可以采用传统的教学模式，难度比较小的都可以采用“对分课堂”模式进行教学。
“对分课堂”模式在课堂中的应用，可以通过小组教学的模式，先进行分组，每组6-8人，然后组内成员自行进行组织、协调工作，更好的展开课堂讨论。教师要制定好问题回答的规则，每一小组每次可以选择一名学生进行发言回答，鼓励学生主动的参与到学习和讨论中去。“对分课堂”模式改变了传统的只看成绩打分的学科评价模式，将该门课程的学期评分划分为两个部分：期末考试成绩和平时成绩。平时的成绩由日常的考勤分、小组分还有组内评分组成，这样也能够激励同学们积极的参与到小组讨论中去，提供小组所占的比分，对于一些学习积极性差的同学也能够起到一个促进作用。
另外，教师的课堂讲解作用也是非常大的，教师要对每一章节的重点部分进行讲解，带学生熟悉大体的框架之后，掌握一些重难点问题，为日后的学习打下基础。小组之间也应该重视合作学习，巩固和记忆一些重点内容，根据不同的内容，教师可以组织各种不同的活动，像设置抢答环节和角色扮演环节等。另外，对于一些难点问题，可以通过组内讨论以及辩论的形式，去充分的调动学生们的学习积极性（如下图1）。
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图1 对分课堂教学模式现场图示
二、“对分课堂”模式在儿科护理教学中的应用效果评价
在儿科护理教学中可以应用“对分课堂”模式，对学生以及教师的任务和学生的学习任务进行规定，能够使得教和学更好的结合，相辅相成，实现更好的统一。另外，学生们也能够更好的参与课堂中去，提高教学效率获得较好的应用效果。
首先，通过“对分课堂”模式，学生们的管理能力以及自主学习能力得到了提升，在学习的过程中学生们变得更加自觉了，同时同学之前的学习和合作能力也得到了提升，我们通过最后对对照组还有观察组的观察，发现观察组的合作教学能力明显的高于对照组，说明该方法也是适用于对同学们学习能力培养的。另外，还能够有效的提升学生们的学习兴趣，我们也对观察组的学生进行了调查，大部分的同学们也认为“对分课堂”模式能够较好的提高学习的效果。“对分课堂”模式的三个教学环节是环环相扣的，任何一个环节做不好，都会影响其他的环节，所以在应用的过程中，要重视每一个环节的实施。
结语：
综上所述，将“对分课堂”模式应用于儿科护理教学中去，能够有效的提高课堂的互动效果，学生在学习过程中的主体地位能够得以体现，但是当前“对分课堂”模式在课堂上的运用还处于一个摸索的阶段，很多的问题还需要去进一步的改善，才能够更好的促进学生学习能力和学习效果的提升。
参考文献
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