（保定市美术中学，河北 保定 071000）
摘要：所谓“核心素养”，指的是学生认知能力、实践技能的培养与应用，世界观、价值观、人生观的树立，以及创新思维、团队协作、竞争意识和态度的形成。根据历史学科的特征，教育部提出，历史学科核心素养主要有五个部分：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”，可以帮助学生实现个人价值与社会价值的统一。《高中历史课程标准》强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”因此，在高中历史教学过程中，教师除了传输历史知识，还必须让学生在教师的指导下树立正确的世界观、价值观、人生观，并积极主动地学习和运用知识。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
1.高中历史核心素养的概述
对于历史学科核心素养，其主要是指学生在学习历史知识中，逐步形成的基本知识、能力、情感态度、价值观等综合体验，是学生通过历史学习所表现出来的历史学科品质。核心素养下的高中历史教学，可以指引学生从多个角度、多个层次对历史知识进行认知，有助于学生在解决历史问题中准确地看清历史，并且能培养学生良好的历史思维能力。
具体而言，高中历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个层面，其中时空观念主要是指学生对待事物、特定时间、空间之间的联系进行观察、分析观念;对于史料实证，主要是学生对史料进行辨析，并利用可信的史料来重现历史的态度;对于历史理解，主要是学生可以对史事叙述有理性的认知，并形成正确的情感取向;对于历史解释，主要是学生可以根据史料，以历史理解为基础，对历史事物有理性的分析及客观的评价;对于历史价值观，主要是学生从历史真实、历史意义中提炼出来的价值取向。
2.核心素养下的高中历史教学策略
2.1创新课堂教学模式
高中历史教师在课堂上，为了更好地培养学生的核心素养，使得学生可以真正成为课堂教学的主体，教师就需要树立全新的教学理念，积极地创新课堂教学方法。具体来说高中历史教师可以采取多样化的教学手段，调动学生的内在学习动机，培养学生的辩证唯物主义历史观，让学生可以理性地认识历史事件、现实生活的热点事件。
例如，教师在引导学生学习《鸦片战争》这部分知识时，教师可以采取小组合作学习模式，让学生可以在合作探究中掌握这部分内容。在课堂上，教师可以将学生分成多个小组，让各组学生分别就鸦片战争的历史、社会、经济、政治等各方面因素进行分析，并找出鸦片战争的直接导火索，各组学生在探究中需要查找各种资料，这就会极大地加深学生对这节课知识的理解。学生在合作探究中，会找到各种文字、图片、视频等信息，可以从中深刻地感受到鸦片战争对于中国发展的影响，在此基础上教师引导学生从现实生活出发，客观地看待这段历史，强化学生的历史思维，促进学生历史核心素养提高。
2.2不断丰富教学方式
教师在课堂上借助多种教学方式讲解教材中呈现的历史知识，促使学生更好地掌握历史的发展规律，全面熟知历史知识，疏通历史事件的发展走向。
在形成自身历史价值观念的基础上，强化自己的历史文明观念，促进学生树立起正确的价值观与历史观，在此基础上，强化学生的历史学习能力。
比如教学中，使用“小组合作教学”的方式。如，学习“美国联邦政府的建立”这一内容时，笔者就按照班上学生的学习情况，将他们分成各个小组，由他们自己探讨这一节内容，事实证明，学生的合作学习能力很强，他们能准确总结出美国由“邦联制”转向“联邦制”的原因，也能总结出美国政治制度的特点，分析的过程完全由学生自己主导，而最终的结论也是由他们讨论所得，这样的教学结果学生会记忆的更加深刻，他们也能将得出结论的过程迁移到日后的学习中去，这对提高他们的历史学习能力极有帮助。
2.3利用多媒体导入教学内容，培养学生的历史兴趣
在学习过程中，兴趣才是学生们最好的老师，兴趣是让学生们产生动力的主要原因。只有学生们在学习中产生乐趣，才能够更好的投入学习环境中，促进学生的高中历史学习效果的提升，但是大多数高中历史教师只是站在自己的角度进行历史教学，从来没有想过站在学生的角度设计教学过程，在教学过程一种沿用着传统的教学方式照本宣科，直接导致学生们在这种枯燥乏味的教学过程中失去对历史的兴趣，在学习过程中更是无法集中注意力，甚至出现厌学的严重情况。历史是抽象的，更是枯燥乏味的，在这种枯燥乏味的历史教学过程中，老师可以充分利用多媒体来进行教学，去激发学生们的兴趣，促使学生更快的进入到高中历史知识的学习中去。
比如在讲解第二次工业革命的过程中，教师应当合理的利用信息技术，为学生播放第二次工业革命的历史图片或者视频，吸引学生的历史学习注意力，学生在观看视频的过程中，就会产生各种各样的问题，之后，教师让学生针对自己的疑惑进行积极主动的思考与探究，如果不能得到正确的答案的话，教师可以让学生以小组的形式进行综合性的讨论，促使学生在小组的讨论中，有效的掌握高中历史知识，同时为学生营造和谐的课堂氛围，促进高中历史学习效率的提升。这样的教学模式不但能够激发学生们的学习兴趣，还能够让学生在短暂的教学过程中最大限度的掌握住历史知识中的重点以及难点。
2.4借助核心素养评价历史事件
当我们在评价其中一件事情的时候，经常会带入一些主观意识，并以自己为中心去评价与解读一件事。而高中历史教学的过程中，大部分学生针对其中一件历史事件，经常会用自己的主观理解去解读一件历史事件，这就导致学生在解答历史事件的前因后果的时候，经常会偏离真实的历史事件，进而导致学生无法形成正确的评价态度。因此高中历史教师在教学的过程中，也不应当过多的注入自己的历史情感，而是站在客观的角度，引导学生认识历史事件，从真实的历史事件的角度出发，正确的解读历史真相，从而帮助学生正确的掌握历史知识，这样才能促进学生的历史核心素养的提升。教师在这个过程中，也可以为学生的历史知识的学习树立一个好的榜样，能够使学生按照正确的思念观念去发展。
总结
综上所述，高中历史教师开展课堂教学活动时，要将历史学科核心素养的培育彻底落实到教学活动中，以历史核心素养为指引，开展课堂教学活动，同时借助历史教学提升学生历史核心素养，实现学生的良好发展。
参考文献
[1]陈霞.高中历史教学核心素养的研究[J].名师在线，2017（11）：68.
[2]欧珠拉姆.核心素养导向下高中历史课程教学改革探究[J].华夏教师，2018（17）：141.