（广西南宁市武鸣区城厢镇夏黄小学，广西 南宁 530000）
摘要：数学作为小学课堂体系中基础学科，它对于学生逻辑思维能力等方面的要求较高，这对于生活经验缺乏、基础能力薄弱的小学生来讲无疑是巨大的压力，如若教师未能给予有效指导，学生的学习效率将难以得到保证。在此新课程改革进程日渐加快的背景下，小学数学教师需要做好自我定位，明确自身所肩负的职责，对传统的教学模式进行改革与优化，提高学生的学习效率。实践教学过程中，越来越多的小学数学教师发现在课堂中创设问题情境的重要性，不仅有助于集中学生注意力，更加利于营造轻松活跃的课堂气氛，对于教学水平的提升将是强劲的推动力。本文主要针对小学数学教学环节问题情境创设方式进行分析，提出了相应的建议，以下为详细叙述。
关键词：小学；数学；教学；问题情境；创设
所谓数学源于生活并作用于生活，主要指的是数学知识与生活之间存在密切联系，因此，教师在实践教学过程中有必要通过情境创设的方式，拉近生活与数学两者之间的距离，使学生意识到学习数学知识的重要性，进而产生学习动力，提高学习效率。值得一提的是，问题情境作为情境活动中的重要组成，创设方式与活动内容都将影响教学效果，接下来文章针对小学数学教学种问题情境创设策略进行探讨，提出了相应的见解，详见下述。
一、以矛盾情境，提高学生自主探究积极性
小学数学教学过程中教师如若仍旧运用传统的灌输式教学法，将会使学生产生抵触心理，甚至会削弱学生的学习动力，降低学习成绩。因此，教师需对传统的教学模式进行改革与创新，以新颖的教学内容重现协调知识之间的密切关联，吸引学生目光，激发学生学习动力。而矛盾情境的创设有助于实现上述目标，它不仅可以提高学生认知，还能使学生在合作与探讨中实现思维碰撞，与此同时，更具问题探讨的积极性，逐步提高问题的探讨能力、分析能力与解决能力[1]。
比如，在教授厘米、分米和米的认识这部分知识时，教师就可以事先设定问题，为下一环节矛盾情境创设奠定坚实基础。教师提出“哪位同学可以告诉老师“米、厘米与分米哪个单位更大？有什么生活案例可以作为证明呢？”教师在提出问题后，学生将会你一言我一语的探讨，在探讨的过程中部分学生认为米是最大的，其次才是分米和厘米，也有同学认为日常生活中最不常见的分米应该是最大的，而米位居其次，最后是厘米。学生在探讨的过程中将会不断的进行思维碰撞，并且也基于教师所提出的问题给出了各不相同的答案，此时，课堂气氛也已被推向高潮，教师也借此机会将相关的数学知识点传递给学生，学生在学习过后将恍然大悟，原来数学知识与我们的生活密切相关，从而深化了对于厘米、分米与米公式换算的相关的知识，提高了认知力与掌握能力[2]。
二、以悬念情境，激发学生学习欲望
小学数学教学环节，教师若想进一步提高教学效果，那么就要巧用悬念创设的方式，结合教学需要，适当增加悬念情境的创设次数，从而吸引学生注意力，使学生意识到学习数学知识的乐趣，从而产生学习动力。
悬念情境的创设要求小学数学教师在课堂教学全过程予以贯穿，结合教学目标，将悬念情境创设在课堂初期，在课堂开始阶段，通过设置悬念的方式帮助学生集中注意力，去思考教师所提出的问题，进而调动学生的学习积极性，产生主动学习的动力。
同样可将悬念设置在课堂的末尾环节，从而使学生产生余味无穷之感，不仅可以进一步调动学生的学习热情，同时部分学生基于自身的学习需求，利用课余时间自主学习，最终形成主动学习的良好习惯，为日后的高效学习与持续发展奠定坚实基础[3]。
比如，教师可在某实践活动中，将数学知识有效融合，激发学生探讨知识的欲望，联欢会上某学生在布置气球时，以三个蓝气球、两个紫气球、一个黑气球的顺序将其有效串联，基于这一排列方式，教师可以提出相关的问题“哪位同学可以告诉老师以此类推第10个将是什么颜色？”在教师提出问题后，学生将会一边实践一边思考，达到提高了学生的求知欲，如若学生无法得出最终答案，那么，教师则要给以相应的指引，通过有效的点拨与指导，帮助学生分析、探讨，进而获得最终的答案。这一过程中，学生在悬念的引导下，必然集中全部注意力去思考，潜移默化的提升了问题探讨能力与合作分析能力，最终必将提高问题解决能力，增强学生的学习信心，在学习数学知识的同时产生成就感与自豪感[4]。
三、以趣味情境，提高学生主观能动性
兴趣是最好的老师，小学数学教师在实践教学过程中，有必要明确学生爱玩的个性特点，而后通过趣味引导的方式，调动学生学习兴趣。而其中趣味情境的创设所发挥的作用较为显著，趣味问题情境的创设，将会大大提高学生的学习动力，始终保持学习热情去分析相关的数学问题，在分析与探讨中找寻问题的解决思路，总结问题解答技巧，逐步形成发散式思维，提高逻辑思维能力。基于趣味情境创设的应用，建议教师从以下几个方面入手，达到更好的教学效果。
运用多媒体技术，增强学生学习兴趣。在此信息技术飞速发展的时代背景下，教师应充分利用信息技术，发挥技术应用价值，在趣味问题情境的创设环节有效利用信息技术，如，模型、投影以及录像等，为学生呈现更为多元化的课堂内容，使之在此环境下高效学习、快速成长，逐步形成良好的思维品质，此外，多媒体技术的运用符合现阶段学生的学习需求，有助于调动其学习兴趣，激发学习动力。例如，教师在教授“圆的周长”相关知识点时就可以利用多媒体技术，为学生呈现动态的平面图形，随着图形变换，使学生理清圆的周长与面积之间的关系，从而实现知识点间的有效衔接，逐步在头脑中构建完整的知识体系，提高对于知识的理解力与消化能力[5]。
结束语：
综上所述，本文主要针对小学数学教学过程中问题情境创设方式这一课题进行分析，提出了相应的建议，希望本文所作分析可以给更多的小学数学教师带来借鉴与参考，提高教师的职责意识，在实践教学环节加强对于学生的指导，通过问题情境创设的方式，调动学生参与课堂的积极性，增强其学习动力，始终保持学习热情去分析、探讨，提高知识的理解力与问题的解决能力。
参考文献
[1]王莲芳.小学数学教育教学中问题情境的创设探讨[J].学周刊,2019,35(35):89.
[2]卢凤英.小学数学教学有效问题情境创设的策略[J].数码设计（上）,2019,14(11):90.
[3]刘添丁.小学数学教学中创设有效问题情境的研究[J].散文百家（下）,2019,16(10):232.
[4]高尚文.善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨[J].学周刊,2019,24(32):26.
[5]陈德兵.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].魅力中国,2019,18(38):272-273.