（广州市番禺区市桥草河小学，511400）
摘要：转化学困生是实施素质教育的任务，既是难点，也是重点，尤须重视。造成学困生的原因是多样的，既有教育心理学层次的原因，也有教学领城层次的原因。前者归为心理健康障碍，后者归为知识结构障碍，分别就其成因及其相应的促进策略加以叙述。
关键词：心理健康障碍；知识结构障碍
导言:
马克思说过，搬运夫与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多。启蒙之初，学校接受的是在知识上嗷嗷的孩童，本无所谓优等生与后进生之别。但是人是宇宙中最具能动性、活跃性的因素，在时间和知识长廊的行进中，在外在环境与主观能动性的相互作用下，有的同学就落在了后面，于是，“学困生”就出现了。
何谓“学困生”，称呼各异，观点不一。过去很长时间，我国教育工作者一-般把学习有障碍的儿童界定为“差生、“双差生”、“后进生”、“学习不良生”、“学习困难生”等，这些带有贬义的岐视的称谓，给那些学习落后的学生一律戴上无能、落后的帽子，违背了教育民主、教育伦理的要求。“学困生”一词似乎更接近于实际，更妥当。
如何定义学困生，就教育界现状而言，这是一个不是问题的问题。在第一线的学校实践中，往往倾向于单纯的学业标准。这种标准失之片面，我认为学困生是指智力基本正常的学龄期儿童由于环境、心理和素质等方面的影响，致使学习技能的获得或发展出现障碍，学业成绩明显落后。学业成绩畸低，是所有“学困生”外在表现的共同点。把握这一点外，教育工作者还应当看到“学困生”背后复杂多样的成因。这种成因，既包括教育心理学层次的原因，也包括教学领域的原因。下文将前者归为心理健康障碍，后者归为知识结构障碍，分别就其成因及其相应的促进策略加以叙述。
一、心理健康障碍及其应对策略
“学困生”的成因，心理健康因素不可忽视。心理健康问题，中小学生般存在两种情况:-是心理因素的积极性没有激励和发挥出来:二是心理因素的某方面因素产生了问题，如情绪、情感障碍、动机障碍、人格适应不良等。这类学生的心理障碍是怎样形成的呢?这与学校、家庭教育的失当密切相关。就拿动机心理障碍形成原因来说，就有两点:1、家长对子女的期望值过高了，甚至要求每次测验都100分，造成学生心理压力过重，学习心理紧张，欲速则不达，有的家长对子女期望值过低，主张放任自流，只求成绩合格，造成学生对学习毫无责任感，学习动力不足，自暴自弃。2、竞争意识不强。现在的学生独生子女多，在家里是小皇帝，小太阳，事事由父母操心，无须动脑筋，整个家庭围着他们的轴心转，没有竞争，没有比较，到了学校也不可能积极、主动地学习、交往，怕做难题，怕失败。
对于心理健康问题造成的学业滞后，其成因已经超出知识接受的范畴。所以老师不能仅仅着眼于教学内容的强化、督促等措施上，还应该掌握一些心理辅导方法，深入到学生的内心活动领域，去帮助他们调整心理状态，解决“落后”之根本障碍。
二、“知识结构障碍及其应对策略”
心理健康障碍，是从教育心理学的角度来分析的。下面从教育科学控制论的角度，直接分折“学困生”在智育领城内的外在表现，即:知识结构障碍。
人是由幼年向成年阶段成长的，人类也是由低级阶段向高级阶段发展的，人和人类知识的积累也经历着由低至高这个发展规律。学校教学有其自身特点，它是一种高效能的学习，吸收与接纳古圣先贤们几千年来积累的文明精华。在教育部门课程设置控制下，学习呈现出一种阶梯型的发展态势。从这个角度看来。“学困生”可作如此理解:基于各种内在或外在原因，知识准备不足，难以跨越下-级学习阶梯的那一部分学生。学习内容这种阶梯态势是与集体性授课式格格不入的，尖锐冲突的。正是在这种矛盾冲突下，在进步教学过程中，这类学生的问题才显得如此棘手，“学困生"问题的解决才显得如此迫切。
要解决这种冲突，应该紧扣这种冲突的内在联系，去认识学科特点，优化教学内采取积极措施帮助学生弥补知识不足这些方面入手，进行教学设计，落实课堂教学，配以课外辅导，从而解决“学困生”的求知障碍,协助他们迎头跟上。
首先，要抓住学科特点。一般说来很多新知识是建立在已经学过知识的基础之上的，必须有上位学习、下为学习的知识基础才能习得与巩固，这种情况下，具备相应的知识基础才能习得与巩固。而人文学科往往不然，是注重学生的德育品质的塑造与培养，其设置的内容往往就是对后进生进行教育辅导的绝佳教材。这类学科，对知识基础积累不高，所以，人文学科往往是促使这类学生学业成绩提升的突破口。
其次，优化教学内容，因材施教。如果在教学设计和课堂教学中，教学目标过高，教学内容过难，“学困生”经过努力仍然接受不到的话，他们将产生严重的习得无助感，产生人们常常说到的“破罐破摔”的自暴自弃心理。这样，旧知识缺陷依旧，新知识未能全面掌握，于是，“学困生”在后进之路上愈走愈远:另方面，学生的精力在课堂上得不到合理的发挥和分配，心理健康和品行问题也会变得更加严峻，势必影响课堂教学秩序，甚至造成影响社会的恶性事件。优化教学内容，分层教学是个很好的方法。教学过程中，掌握学生的层次分布，制定切合这类学生的方案，适当地降低或者浅化教学内容难度、适当地补充些背景知识，使之最大限度地接近他们的知识基础，使其“跳-跳就能摘着果实”，从而获得学习成功感:对于“学困生”的每一点进步，教师都应该给予关注，衷心“赏识”。这样，就能够从知识上，心理上双管齐下，全面都应该给予关注，衷心“赏意”。这样，就能够从知识上，心理上双管齐下，全面扶助后他们世纪而上，走出落后的阴影。
最后，在解决“学困生”知识不足这个问题时，要从多角度，全方位去关注帮助他们。转化过程中，个案分析是关键。他们与优生有所不同。在个案分析的基础上，帮助学生制定学习、补习计划，并密切追踪，关注进程。班级课堂教学时，提倡合作学习，营造班级和乐气氛，使他们能在学习上有较好的同学的带动下提高学习动力，逐渐弥补知识的缺陷，尝试模仿并掌握优生良好的学习方法和思维技巧，在此过程中，逐渐强化兴趣和自信。
结语
转化“学困生”的工作是一项系统工程。教学是标，教育才是本。只有肯于默默地做好这类学生的转化工作，才能做到正本清源，标本兼治。同时，我们还应该清醒地看到，在转化“学困生"方面，单纯的学校教育不是万能的，还必须寻求来自家庭、社会的积极配合。
参考文献
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[2]《教育心理学》 张大均主编 人民教育出版社
[3]《《班级管理学》 马俊豪主编广 东高等教育出版社
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[5]《小学班主任概论》 邓人忠 李德弟编著中 山大学出版社
[6]《教育管理与督导》2001、 4.