（嘉鱼县渡普镇中心小学，湖北 咸宁 437211）
摘要：数学运用是小学数学教学的基础性板块，同时又与日常生活有着密切关联。但现阶段数学课堂的运算教学仍呈现出明显的单一话、枯燥化弊端；本文将基于数学运算的课堂实践，围绕数学运算技能进行一系列可行性教学策略的探讨，以求对当下数学运算教学有所裨益。
关键词：小学教学；运算技能；基本内容；教学策略
长久以来，小学数学教育在运算技能的教学方式上呈现出较为明显的单一化、机械化特征，教学过程往往忽视对运算规律进行自觉整理与抽象归纳，这极不利于学生群体对数学运算技能的有效掌握。长此以往，学生往往对运算课程产生抵触心理，运算机能难实现质的飞跃。新课标的普及，要求教师即使反思，重视并调整小学数学课程中的运算技能教学，本文基于此展开论述。
一、小学数学运算技能的重要性分析
基础运算能力的习得，是新课标的组成部分之一，已被纳入到小学数学的教学目标追求。这一技能的有效习得，对后续数学教学过程中学生数理逻辑能力的改善与提升意义重大，是学生数学素质的基础内容；此外，它对学生群体逻辑推理能力的形成也有着重要作用，对学生的日常学习与生活有着正面作用。这表明，运算技能对小学阶段的学生群体意义重大，同时也要求教师重视运算技能的有效教学。
二、提升学生运算技能的策略性探究
（一）培养学生的数学运算兴趣和意志
1.唤醒学生数学运算兴趣
兴趣度的高低与否是学生课堂教学接受度的重要影响因素，基于此，教师应重视运算教学中学生课堂兴趣度的唤醒。教师可适当对运算教学的课堂形式进行适当更新，在教学课程中适当设置趣味竞赛、团队游戏等多样化、趣味化的教学环节。此外，教师也可将运算问题与小学生在日常生活中常遇到的实际问题相结合，引导学生由生活问题的解决实现对运算技能的习得。运算课程中小学生兴趣度的唤醒，将直接刺激教学效果的提升。
2. 重视学生意志的培养与磨练
运算教学难度高、耗时长，运算过程的多步骤特点决定了其往往“一着不慎满盘皆输”，故学生常有挫败感。为尽量避免挫败感带来的负面影响，教师应重视学生意志的培养与磨练。如教师可规定学生在一定时间内完成一定数量的运算题目，通过定时定量的方式考验学生的意志力；再有，教师也可选取合适的运算题目，引导学生一题多解、难题巧解，挖掘其难中求易的意识与能力。上述各项措施的有效施行，对于小学生意志力的形成有着直接而又有效的正向干预作用。
（二）重视基础性的口算与估算训练
1.口算
口头运算是新课标中小学生群体必须掌握的基础性数学技能之一。数学运算的教学流程，往往呈现出由易至难、循序渐进的特征，口算技能对数学教学有着基础性、奠基性作用。这一性质决定了口算教学的重要性，教师应对看似简单的口算技能引起重视。为实现小学生对口算技能的有效习得，教师应在初级运算阶段引导学生熟练掌握20以内加减乘除；其后教师可适当调整并提高教学难度，引导学生自觉观察、推理相应的数学运算规律。对基础性运算技能的扎实习得与有效归纳，为后续高难度的口算奠定了扎实基础。
2.估算
与口算相对应，估算能力也是小学生所必须掌握的基础性技能之一，往往给思维尚未成熟的小学生以抽象模糊的感觉。抽象模糊往往带来教学上的难度，教师应努力实现这一估算教学的具体化、现实化。为实现这一目标，教师应在课堂教学过程中适当设置一些常规运算无法解决的数学问题，下意识地灌输估算意识，为后期估算教学打下较好的底子。在前期教学中对估算教学进行有效铺垫，往往能使学生在后续正式进入到估算教学时想起此前的残留问题，唤醒学生在前期学习中所初步达成的估算意识。此外，由于估算往往与很多生活实际有着重要联系，教师可讲估算教学与日常生活挂钩，如“妈妈想将40kg的油分装到可以装9kg的瓶子里，妈妈应该准备多少个这样的瓶子”。估算与生活实际问题有着极为密切的关联，将生活问题纳入到估算训练中，能使一系列估算问题以具体化、现实化姿态呈现于小学生面前，激发学生的数学运算兴趣，提升其对估算能力的有效理解与灵活应用。
（三）引导学生形成良好的运算习惯
小学生群体所在年龄阶段决定了其在学习过程中很有可能会因为粗心大意而犯错，这是由于低龄儿童专注度有限、良好运算习惯尚未达成。为降低粗心大意导致的运算错误，教师在日常教学过程中应重视学生良好学习习惯的养成。具体而言，教师可在客养中布置相对复杂的运算习题，观察学生的答题方式，在后续题目讲解过程中对学生的答题习惯进行适当评价与引导，要求学生先想再写，避免因粗心而造成的运算错误；此外，教师应对学生日常作业的书写工整度提出要求，引导学生尽量避免多次修改，重视答题过程的步骤性与规范性。良好的运算习惯，对学生运算技能的习得与强化，往往有着事倍功半的作用。
（四）鼓励学生进行错题的典型化整理
错题整理是一项极为有效的正向教学干扰措施。小学阶段学生的思维方式、专心程度等，决定了其运算错误往往呈现较为明显的重叠性；当然，一些难度较高的运算体型也往往会呈现出分散性、非典型的特征。这要求教师需以错题整理的方式对上述问题进行纠正。教师可引导学生自主准备错题集，及时对运算错误进行分类式搜集，在自主消化错题的基础上适当寻求教师帮助，以对症下药的方式实现学生对运算技能的熟练掌握。错题整理是一项琐碎繁杂、耗费时间的工作，但这一工作的有效完成往往能大概率降低学生重犯错误的几率，也有利于学生专注度与耐心度的养成。
三、小结
运算技能是数学教学的核心构成部分之一，其有效习得与稳固掌握，有利于学生逻辑判断与推理能力的养成。本文从学生意志力与兴趣度的养成、口算估算的课堂训练、良好习惯的养成、错题整理诸方面进行了策略性探讨。这一能力的掌握并非朝夕可得，教师应重视小学阶段学生的思维与习惯特征，有意识地通过教学策略的巧妙设置完成对学生运算能力的有效培养。
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作者简介：徐桃美（1966.03-），女，湖北咸宁人，湖北省咸宁地区嘉鱼县渡普镇中心小学教师，中小学一级教师，大专学历，研究方向：小学数学课程教学。