（1.河南中医药大学，河南 郑州 450046；2.开封大学，河南 开封 475000；
3.商丘职业技术学院，河南 商丘 476000）
基金项目：河南省社会科学届联合会调研课题(SKL-2019-2233)
摘要：近年来，随着计算机网络技术、信息技术、虚拟技术和人工智能技术的发展，高校更加重视科学技术在教学实践中的应用，高校专业教师也应提升信息化教学技术和能力。目前，国内外对高等院校专业教师信息化教学能力的研究主要涉及信息化教学能力的概念、教师培养模式、信息化技术、信息化基础性建设等方面，学术界的相关研究成果不仅丰富了信息化教学能力的内涵，而且还促进了高校专业教学实践活动。在此基础上，分析了河南中医药大学专业教师信息化教学能力的相关现状，认为只有提升专业教师信息化教学能力，才能不断提高教学质量。
关键词：高等院校；河南中医药大学；专业教师；信息化教学
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。以教育信息化带动教育现代化是我国高校义不容辞的责任，亦是河南中医药大学的使命。立足国内外学术界对信息化教学能力的研究，剖析河南中医药大学专业教师信息化教学能力的相关现状，旨在为高校专业教师信息化教学能力的提升寻找科学的解决方案和途径。
一、国内外关于信息化教学能力的研究现状
现代信息化开始于西方发达国家，我国国内与信息化有关的信息化教学能力的概念也来自于西方发达国家。信息化教学能力就是指各级职业教师对于基于现代互联网等信息技术能力在教学中的应用能力。
因为现代信息技术肇始于西方发达国家，对于信息化教学能力的研究也最早开始于西方发达国家，西方发达国家在此方面相较于国内也取得了最大的成就。我们通过查阅国内外相关文献，看到国外学者将信息化教学能力的研究主要放在信息化教学能力的培养方面，西方发达国家如美国、英国、法国、澳大利亚等国家的几乎所有大型研究型大学都建立学习与教学的支持及推进中心或类似的研究机构，这些机构大都开展了高校教师信息化教学能力的相关研究，并取得了丰富的研究成果，如斯坦福大学的学习与教学中心、密歇根大学的学习与教学研究中心、澳大利亚悉尼大学的教学卓越中心、英国南安普顿大学的学习与教学促进处等[1]。在美国，建立的哈佛大学教学中心-哈佛-丹佛斯中心，其目的就是通过不断提高哈佛大学教师的教学水平来提高哈佛大学的本科生的教育质量水平[2]。有国内学者对比研究了美、英、澳、印四国青年教师培养模式的异同，发现他们提高教师水平的主要模式是职前培养模式、校本培训模式和在职进修与继续教育模式、导师制培养模式等，在这些培养模式中非常重视信息技术在提高教师素质水平中的作用[3]。有关学者采用问卷调查的方法，研究了信息技术在高校教学中的重要作用，通过对350名的高校学生和教师发放问卷，发现绝大数师生认为现代信息技术在提高高校教学水平中具有重要作用，主张政府和高校采取必要措施来提高高校教师的现代信息化教学的水平[4]。国外发达国家包括一些教育相对发达的发展中国家的学者，通过对现代信息化技术在高校教学中的应用研究，也认为现代信息化技术在高校教学中具有重要意义，他们还研究了提高高校教师信息化教学能力水平的途径，以及评价的规范化标准。
与此同时，国内高校教师信息化教学能力方面的研究也取得了不小成就。虽然中国高校教师的现代信息化教学能力方面的研究晚于西方发达国家，但是，由于国家的重视和国内高校发展的需要，现代信息化教学已经在国内高校得到了推广。通过查询知网、万方等数据库可知，已发表了大量的学术论文。
在国内，他们对教师信息化教学能力概念进行界定，将其概括为“新形态下教师职业的核心素养”，并提出了三个维度：即现代教育理念与方法、传统的教学素养及信息化的教学素养[5]。国内学者对当今中国高校教师的信息化教学水平能力发展现状与存在问题也进行了深入研究，通过走进课堂调研，发现了高校教师在现代信息技术应用中存在的各种问题和不足。国内学者也研究了影响国内高校教师现代化信息技术水平的各种因素，大多有信念素养、政策制度、培训方式以及资金投入等。此外，国内不同高校拥有的各种不均衡资源在信息化教学方面的投入差异也是一个重要的因素。
二、河南中医药大学专业教师信息化教学状况分析
第一，河南中医药大学积极采取措施提高现代信息化教学水平。为了提高河南中医药大学的教学和科研水平，投入了大量的资金和人力等各种资源，购买安装各种现代信息化教学所必需的硬件和软件设备，开展各种活动来提高河南中医药大学的现代信息化教学水平，开展了教师对现代信息化教学重要性的认识及其应用中的操作水平，取得了一定的成效。但与预期目标还存在一些差距，还需进一步努力，特别是在学校的教师信息化教学能力和水平方面。
第二，个别教师认为学校对提高专业教师信息化教学能力的支持和投资力度欠佳。学校的确大力提倡信息化教学，但建议制定切实可操作性的奖惩措施，以促进教师自觉地来提高自己的现代化信息教学水平，同时加大培训力度[5]。
第三，教师自身水平有限，信息化教学能力发展受阻。大多教师的现代信息化教学水平不高，许多现代信息化技术难以实际操作，大多教师的信息化教学就是制作相对简单的PPT课件上课而已。
第四，工学矛盾突出，应提高进修机会。河南中医药大学近些年来招录了大批的博士研究毕业生，这些新入职的年轻教师，整日忙于备课上课，写论文评职称做准备，而评职称的程序繁琐。同时也造成河南中医药大学的许多中青年教师难有时间精力来提高自己的信息化教学水平。
三、小结
总之，国内外学术界和我国高校在信息化教学方面已经取得了一定的成果，我国大多高校积极采取措施来提高专业教师的信息化教学能力和水平。但也存在着一定的不足和缺陷，这还需要教育界的相关人士继续努力。
参考文献
[1]吕林海:大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究-澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告[J].比较教育研究,2010,(8):45-50.
[2]林杰.哈佛大学博克教学和学习中心-美国大学教师发展机构的标杆[J].清华大学教育研究,2011,32(2):34-39.
[3]刘肖芹.国外高校青年教师教学能力培养模式管窥-以美、英、澳、印为例[J].广州番禺职业技术学院学报,2011,10(1):59-63.
[4]Shah S, Murtaza A. An Investigation into the Application of Educational Technology at Higher Educational Institutions[J]. Theory and Practice in Language Studies, 2012, 2(7): 1420-1429.
[5]胡小勇,祝智庭.信息化视野中的教师教育[J],中国电化教育,2003,(6):25-27.
作者简介：刘保光(1983-)，男，博士，讲师，从事基础医学教学及中西药结合防治病原微生物作用机制研究。