摘要：学生核心素养的培育不仅需要课程改革的全面深化，更离不开教学改革的有效介入，关注学生学科核心素养的课堂会把学生的主体作用最大限度的发挥，注重学生的真正参与，深度思考，合作交流。本文对比传统意义的作业与落实学科核心素养的延学的异同，以海淀区某小学在英语学科开展的延学方式研究为例，重点阐述延学在联结课堂所学与儿童学习与生活中对学生学科素养的落实，并以案例形式较为直观的呈现不同延学方式对学生学科核心素养的落实。
关键词：学科核心素养；成长课堂；英语教学；延学方式
正文：
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。王蔷教授提出，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力构成了英语学科核心素养。英语学科核心素养的培养旨在通过语言学习促进学生知识、文化、思维、情感态度和价值观等的相互融合，进而让学生形成自己对事情的认识、观念和态度。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”的建议。《英语课程标准》（2011版）对于教学活动的建议中也指出了活动不应仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。落实学科核心素养，不仅在课内课堂，更存在于广阔的课外天地。
（一）传统意义的课后作业的弊端
众所周知，教学活动经常是以“作业”这种方式作为一个课时的完结篇的。可以说，作业是完整教学流程的重要组成部分，学生完成适当作业是学业的需要。作业一词，在《辞海》中解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会了课上知识点的一种方法。
（二）基于学科素养培育的延学的重要性
基于学科核心素养下的“延学”就是根据学生在课堂共学中的问题而来的，以延展学习的长度、宽度、深度而进行的课后学习方式。在延学的布置上，教师往往会预设一些在共学中可能产生的学习生长点，带着问题课下去思考、查阅；带着问题去想象、创造；带着问题去实践、体验。学生通过问题的再解决，升华对共学中未解决问题或自己进一步感兴趣的问题的再探索，从而一步一步落实学科核心素养。课后延学强调综合性并回归学生的学习与生活，通过多种方式深度体验参与等活动促进知识在解决真实问题中的迁移作用，为学以致用提供条件，是“延续课堂所学”、“延伸知识的广度和宽度”、“延展学生思维”的学习。
二、基于英语学科核心素养延学的体系构建
（一）“成长课堂”延展学生的学习空间与深度
课堂教学是一种特殊的认知过程，其中蕴涵的思想、方法和思维品质，很难从现成的结论中获取，而是学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、解决问题的过程。海淀区某小学倡导行学合一、互动交流、内外延展的“成长课堂”。以“基于兴趣和学情的课前预学，指向语言和思维能力的课堂共学，落实学科素养的课后延学”这样的学习链。
（二）课前预学-课中共学-课后延学的学习方式
1.基于兴趣和学情的课前预学
预学有助于培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主人。首先体现了学生的自主学习，同时也体现了学习过程的前移。针对单元主题，教师会设计预学单或预学问题等，力求要有针对性的设置问题，让学生在预学时带着问题去思考，逐步养成独立思考的好习惯，提高自主学习的能力。
2.指向语言和思维能力的课堂共学
在对课堂的设计中，教师充分接受教学改革的前沿信息，以集体备课、解读文本、单元整合的方式，为师生课堂的共学提供前提的准备。在教学中，老师们不仅看重语言知识的传授，培养语言能力的提升，更重要的是，关注启发学生的思维。老师们利用绘本、歌谣等各种资源，为学生创设情境，多一些“Why?”式的启发性思考，少一些鹦鹉学舌般不用动脑的重复，重视语用，从而提高学生语言能力、发展思维。
3.促进学科素养落实的课后延学
延学也就是要延伸到学生课后的学习和生活中去。从最基本的英语作业来说，是课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们将延学定位在“联结课堂所学与儿童生活”。在低年级，结合教学内容和学生实际水平，教师布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，从而有效地激发学生们做作业的兴趣，使课堂内容有效的进行了拓展及延伸。
（三）落实学科素养的延学建构
不论是哪种方式的延学，都是在共学基础上的，一般来说在课后完成的。根据不同的教学内容和需要延学的内容，方法可以有很多种。例如，学生个人、两人结对、生生小组、师生共延、家长辅助学生等方法均可以进行。（见图1）
.png)
图1：延学的建构
三、落实英语学科素养的延学方式
延学就是既延又研的延展课堂广度与深度的过程，是落实学科素养的重要部分。它既可以是共学的延续，也可以作为预学的内容。
（一）问题延续型
教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。落实学科核心素养。当课堂共学上解决了一部分问题之后，可能还会派生出新的问题，这些问题一般来说紧扣共学成果，是学生当堂课生成的，教师可以用继续讨论的方式将问题延续。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级下
册Unit6 Countries
【延学目的】培养获取信息、归纳信息的能力
【延学案例描述】
教师在完成本单元基础知识的学习后，利用预学的方式请学生在课堂上共学时分享了更多国家和地区的著名的事物。接下来教师请学生利用教材中Good to Know这一板块，结合自己所查阅的资料，采用仿写的方式完成延学任务。学生发现自己所提取的信息基本能够完成仿写内容，但有的内容仍不够充分，这样的安排也激发了很多学生把内容写得更详尽的想法。因此，教师为他们提供了一些绘本和视频资源，也提供了一些比较著名国家著名事物的名称。学生在小组内，通过查找信息、提取信息、综合信息，完成仿写。
（二）学习环链型
当一个大问题解决，或即将开启新的知识点或话题的课后延学可以尝试与预学相关联，将延学与预学合一。带着本单元知识点或话题内容的思考，进行新知识点或话题的预学，达到语言能力到思维品质的提升，同时培养对学习规律的认知，形成学习环链。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级上册 Unit 2 Weather
【延学目的】培养探究能力
【延学案例描述】
在二年级Weather一课中，教师进行了细致的思考，首先是预学既要有趣味，又要难度适中，还要与生活实际及本课知识点相关。教师采用了预学单的方式进行预学，同时与天气预报节目相结合。要求学生回家听天气预报，选择一个或者几个城市的天气进行记录。由于学生年龄比较小，要求可以写单词，也可以图画表示。教师通过预学布置，共学中呈现学生预学成果，利用预学进行共学。
（三）梳理发散型
《海淀区义务教育学业标准与教学指导》在对“如何在英语教学中培养学生的思维品质”这一问题时提出“利用思维可视化工具设计、组织学习任务，培养学生思维的系统性和逻辑性。”因此，英语课堂利用思维图(Mind Map)这样的可视化工具来梳理逻辑并尝试发散学生思维是延学的重要组成部分。在英语延学中，根据一个单元或者一个大知识点的学习，学生自己梳理知识，总结、归纳、提炼、拓展。知识梳理型的延学一般用在一个知识点或一个话题内容的结束，也常用在期末复习或六年级大复习阶段。此方式用做帮助学生对语言知识的归纳总结，并发散思维，培养思维品质，逐渐形成学习能力。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》二年级下册 1-3单元知识梳理
【延学目的】培养总结归纳能力
【延学案例描述】
在二年级下学期英语教学中，在学过Play Time，Weather，Season三个单元之后，教师提出的延学任务是，请学生将三个单元整合建立思维图，学生开放思想，用自己的方式将三个话题结合起来，创造自己的知识脉络，起到非常好的复习巩固作用。（见图2）
.png)
图2 知识梳理型延学英语思维图
（四）阅读延伸型
阅读是学习的必备技能，各学科均适用。通常在语文、英语这样的文史类学科经常用到。例如，在学习了某篇课文之后，这篇课文可能是出自某一名篇大作，或者是文章的节选。教师会引导学生课后对全篇进行阅读。有时，也会用一些类似的文章进行扩展阅读。在其中可以渗透文化意识的培养，对语言能力的提升有较好的作用。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》一年级下册 Unit 6 Clothes
【延学目的】培养阅读和逻辑思考能力
【延学案例描述】
在这一单元的建构中，依据单元整体设计的原则，将第三课时与绘本整合，将绘本Pete Cat引入课中，创设了学生非常喜欢的情境，并为一年级的学生留有延学阅读的内容。在本课的设计中，教师有意识的空下了三页绘本，在课上引发学生思考和讨论。学生对Pete Cat最后如何选择酷酷的服装特别感兴趣，也为课上的演一演奠定了很好基础。在延学部分，教师将绘本书中的“缺失页”发给学生，让学生结合课上共学，在课后将绘本书粘贴完整，并读一读这个有趣的小故事，达到阅读延学的目的。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级下册 Unit 6 Counties
【延学目的】培养自主阅读能力，渗透文化意识
【延学案例描述】
在这节课上，教师基于教材中Binbin的来信这一基础文本，有效利用世界地图的方式引导学生建立世界意识、利用阅读策略建构语言框架，为语言的输出和读写结合的操练做好准备。教师选用了绘本Friends Around the World中一位主人公作为情境建设加入到课堂共学当中，最后再将这本绘本推荐给学生，学生在延伸阅读中继续去认识世界上更多的朋友，使延学拓展了对语言的学习。
（五）实践探索型
通过知识的学习，需要实践动手验证学习不仅仅是坐在课堂里听教师讲课，更重要是亲历感受，实践出真知。因此，在课堂的学习之后，可以布置具有实验性质的或动手实践类的延学作业。例如，在学习认识字母的过程中，相关的小任务能够有效培养学生生活中的观察力和提取信息的能力。
【教材内容】人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》一年级下册 字母的认识与书写
【延学目的】培养观察能力、提取信息的能力
【延学案例描述】
在一年级下册英语的学习中，有一项学习内容是字母的认识与书写，也就在上学期的基础上进一步掌握字母的形。教师在课后为学生设计了“寻找生活中的字母”的活动，让学生带着这样的任务，将课堂上所学知识延伸到课后的真实生活中去。学生交上来的作业或以生活环境为线索的，或以旅行为线索的……通过学生的细心观察，将身边所见与课堂中所学相联系，通过自主探究和学习，用他们力所能及的方式记录下来。
（六）可视听化延学
学习不应只存在于传统的文字上，应与新时代的新媒体技术相结合。结合一些学科的特点和教学内容，学校、教师都可以利用新媒体对共学后具有实操性、巩固性的内容进行可视、可听的延学。
英语作为人文学科中的重要学科具有重要的地位。英语和语文虽然都是语言学科，但由于英语是第二语言，非母语，学生平时没有听说的环境，仅靠课内40分钟是远远不够用的。鉴于英语学科的专业性比较强，听、说又是英语学科最基础最重要的部分，在课内共学的基础上，如何在延学中加强操练、为学生创设语言环境尤为重要。教师在中年级班内组织微信群朗读作为延学的一项内容，固定时间每周进行有计划的朗读。在群内学生、家长都可以互听，教师为每个学生做及时评价，利用微信群，使延学也形成社会型的学习场，从而落实学科核心素养。
当然，延学方式不限于以上六种，围绕学科核心素养的培养，有待于在实践中开发更加多元的方式。
四、结论与建议
只有关注核心素养的课堂才会把学生的主体作用最大限度的发挥，只有注重学生的真正参与，深度思考，合作交流才能让学生的思维更活跃、更具理性。没有一种学习仅仅在课堂上就能完成的，课后延学是吸收课前、课中精髓，检验、落实学科核心素养的必经之路。在落实核心素养的成长课堂实践中，延学对于学生学科核心素养的培育范围更广、时间更长，需要教师用多种方式延展学生学习的长度、高度和深度，在这种融发现、思考、体验、探究的学习过程中，学生必然会与他人建立合作式交互主体关系，学会合作、尊重、理解、研究等，这个过程就是学生认知性与社会性发展的过程。同时，学生探究的过程中，必然会形成问题解决方案并诞生新的观念，这个过程不仅是知识获取与运用的过程，也是知识创造的过程，是自我意识形成的过程，是学生成为独立探究者、自我管理者和有效参与者的过程。
总之，在落实英语学科核心素养的延学研究中不难发现，切合素养培育的延学必须在结合课前、课中学习的同时，根据学生学情、年龄特征等设计能够发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的课后延学，使得学习能够不仅仅停留在低阶层次的学习，而是能够培养学生高阶思维，从而能够适应未来的学习与生活。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017版）》［M］2018.11
［2］中华人民共和国教育部.《中国学生发展核心素养》［Z］2016.9
［3］中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M]．北京师范大学，2012.1
［4］丁占海.“行·学”课堂模式的建构与思考[J]．《基础教育研究》2017.12
［5］张丽宁.基于核心素养的小学英语复习作业优化设计[J]．《南京晓庄学院学报》2019.7