2011年，乔布斯与比尔·盖茨会面讨论关于教育和未来学校问题时曾经说过一句著名的话:“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊?” 几年后的今天，多媒体教学已经广泛深入课堂，多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式。但我们也看到不少语文课堂因此面目全非，在声、光、电的狂欢后，学生收获并不丰硕。老师好不容易退居“平等中的首席”，多媒体就鸠占鹊巢。
无师课堂，基于信息技术支撑下的双师课堂、翻转课堂，让人眼花缭乱，也常让我不由感叹“洞中方一日，世上已千年”，迷雾迷雾迷了路。
从“双基”到“三维目标”，再到“语文四大核心素养”，语文学科教学目标在发展丰富，也一次次正本清源，呼唤我们理性回归。再怎么发展，语文课堂“看山还是山，看水还是水”。
把多媒体摆在辅助位置 教学设计的着眼点是核心素养
多媒体只是辅助教学的手段，运用一定要适度、适宜、适量，过犹不及。
首先，滥用多媒体直观图片，会抹杀语言文字的抽象美，扼杀学生的想象力，限制学生的审美空间。如在教《春》这篇课文时，我首先展示了一组春天的精美图片，并结合图片配音范读课文。学生兴趣盎然，课堂里瞬时弥漫着春的气息，当时我对这一情境导入方式比较满意。但课后总觉得哪里不对，经过反思，我才醒悟，学生是被图画美所折服，而不是被语言美所折服，作为一节语文课来说，太失败了。
“语言的构建与运用”是语文核心素养的第一要素，它是发展思维、培养能力、形成审美、传承文化的基石。语文课就是要在教师的引导下，让学生将字面上的抽象化为脑海中的形象，对语言文字进行再加工，创造出属于自己的独特的艺术境界。语文教师的作用应该是引导学生体会美，而不仅是向学生展示美。
其次，课堂教学围绕课件走，课堂就会预设过度，生成有限。著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”流水线式的课堂教学停留在浅层次的热闹上，降低了学生参与的积极性与丰富的想象力、创造力，不利于学生“思维的发展与提升”。
在听老师讲授《口技》《愚公移山》等课文时，我曾见到过课堂生成偏离老师预设轨道的尴尬。老师在表扬了他们的回答后，依然只有在屏幕上展示预设内容。挖好了陷阱，学生不跳，于是老师从背后一掌把他们推了下去。语文教学怎么能是这样呢? 一定程度上阻碍了学生的探究能力、审美能力的提高。
再次，盲目借鉴多媒体课件会埋没教师的个性特长。教学干巴巴的，既失了语文原味，又没有自己的风格。
把课堂还给学生 实施教学的落脚点是核心素养
从因“改”而名扬天下的杜郎口“10+35”模式到被誉为“当代最先进的课改理念”的河北天卉中学“大单元教学”模式，新课程改革十大课堂教学模式百花争艳。十大教学模式的共同特质是最大限度的把课堂还给学生，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，实现“生命的狂欢”。
把核心素养的理念变成教学行动，就牵住了语文教学的牛鼻子。要全面提升学生的语文核心素养就得以学生的“学”来评价老师的“教”，彰显学生学习的“主权”，让学生“学会”而不是老师“教会”。放手学生，才能让学生学会质疑、品美，才能最大限度保证学生思维成果，才能真正理解、传承文化基因。
一是要把课文当例子教，大胆整合文本资源。我曾尝试单元教学。如八上第一单元是新闻类文章。
单元整体设计是“新闻阅读”-“新闻采访”-“新闻写作”，从“学”到“练”，最后到“用”。这单元语文核心素养的主要落脚点是“语言的构建与运用”“思维的发展与提升”。我分发给学生新闻知识卡片后，放手让学生整读这单元内容，自主寻找，思辨，探究，赏析，运用。效率较高，效果较好。
二是要优化教学过程。尽量提有价值的问题，尽量整合问题，避免零敲碎打，牵学生过紧。
三是老师要让。书本让学生先读，见解让学生先讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找。从而让学生敢想，敢错，敢说，敢问，敢辩。
把语文的外延拓展到生活 达成教学目标的评价依据是核心素养
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”生活本身就是“大语文”，让语文教学紧密联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，就一定能为学生创设一个张扬个性、悦享生活的空间，才能全面提升学生适应生活需要的、具有可持续发展前景的语文核心素养。
一、建立生活化的师生关系，创设轻松、民主、和谐的教学氛围
要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，构建“学本课堂”，这是生活化教学实施的前提。学生才可能自主质疑，探究新知，寻求合作，提出见解，和教师、同学进行思想上的碰撞。课堂才会成为师生共同生活的家园，共同成长的乐园。
二、合理利用多媒体辅助教学，创设生活化教学情景
我在教学史铁生的《秋天的怀念》时，深感身体残疾这样的残酷现实很难让学生感同身受。以前也见过有老师上这篇课文时师生、生生对话愉悦，活动设计别致，课堂气氛活跃，还不时有掌声、笑声。这样的课听得很别扭、难受。
我便在上课前播放感伤感恩的歌曲，结合了背景音乐和史铁生身残的相关图片朗读课文时史铁生的散文《有关庙的回忆》选段。果然，学生被成功带入史铁生伤感、坚强、感恩的内心世界。
借助于情境的创设，能使学生如临其境，更好地理解课文内容。
三、搭建体验生活的宽广舞台，在生活中学习语文
语文教学要突破课堂时空，化静态的接受为动态的、生动活泼的主动学习，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会，体验生活，思考生活，实践探索。
在上《春》这篇课文时，我校一位老师让学生家长利用周末带孩子到野外踏青，拍摄照片，交流所见、所闻、所感。在课堂教学中穿插展示照片，欣赏优秀习作。教学效果事半功倍。
新《语文课程标准》强调：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
2011年秋，“湖北省‘十二五’教育科研规划课题麻城课题开场现场会”在我校举行。我校肖齐苔老师主持的“‘家乡美’综合性实践活动”成果汇报博得一致好评，学生走进图书室、电脑室，深入铁门的田畈地头，查阅资料，采访记录，了解了乡土文化，并通过丰富的语文活动推介家乡。活动中学生问、听、说、读、写，学习了语文，也学会了运用语文。
核心素养的提出与实施，对当前的语文教学实践来说是个不小的考验，也为我们语文教学指明了终极目标。海德格尔说过：“语言是存在的家。”语言构建和运用是语文学科最需要关注和聚焦的，我们应以语言为核心，以语文学习活动为主体，充分彰显学生主体地位，从而全面提升学生语文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提升文化品位，坚定中华民族文化自信。