摘要：
绘本是最适合幼儿阅读的图书。借助《幼儿园教育指导纲要》和《指南》的引领,通过营造氛围、实施课程、家园合力等突进,让幼儿在阅读绘本的过程中浸润心灵,促进语言、艺术、社会等多方面能力的发展。本论文由绘本《谁藏起来了》为例谈谈自己的一些所思所做。
关键词：幼儿园 绘本 多元发展
一、价值分析
绘本《谁藏起来了》的故事大意：是一群小动物相继藏在和自己颜色相同的背景里面，“谁藏起来了？”、“谁哭了？”、“谁转过身去了？”……动物们轮流躲藏着、变换着各种不同姿态，每次翻页都是让孩子来找一找，猜一猜。
通过快乐的猜一猜的游戏，孩子们不仅认识了可爱的动物们，并且在一次次的猜谜中不知不觉地发展他们的了观察力、记忆能力，对各种动物之间的不同特征也会有更多更深入的理解。不管是幼儿园里老师带领下的集体阅读，还是家庭中温馨的亲子共读，孩子们定会兴趣盎然地乐在其中，尽情地和这些动物朋友们一起玩这个简单而好玩的游戏。让孩子对动物生动有趣的形象有了更深的印象,为孩子们的思维提供了广阔的空间,引发了孩子们对动物的喜爱之情。
二、理论支撑
绘本通常由画家所画，绘本中有生动夸张的角色造型，富于变化的背景色调，多样化的绘画技法，极具创意的情节编排，图与图之间呈现独特的叙事关系，以及形式新颖的装帧设计，带给读者极大的视觉震撼力。郑明进——台湾绘本之父在其《怎样了解幼儿的画》中认为，通过幼儿的画就可以发现幼儿的个性。
儿童图画书专家柯南认为：图画书能将抽象文字转化为可视可辨的图形，让孩子通过想象将画面与现实联系起来，给孩子最直观的印象。
阅读图画书是培养儿童想象能力良好途径。每一本绘本都具有自己的表达方式，或内容丰富，或构思独特，或画面精美，或寓意美好亦或兼而有之。换言之，不需认识文字，看懂画面的美术语言就能学到本领、掌握知识、获得提升。
日本“现代绘本之父”松居直先生曾在其对绘本的研究中断言，绘本中呈现的绘画形象决定了儿童想象力的质量，绘本是儿童想象力的一个重要的起点。可见绘本阅读对儿童美术想象力的发展具有重要的价值。对学龄前的幼儿来说，书中的信息几乎完全依靠画面来传递，读懂了画，也就读懂了书。绘本的画面以其多种绘画方式吸引着幼儿的眼球，引导幼儿欣赏绘本独有的美术语言，它的无限遐想空间及创造性可以充分调动幼儿自身经验和审美感受，支持幼儿以自己喜欢的方式进行富有个性化地表现与创造。对早期阅读发展和教育也是不可或缺的一个要求。
三、绘本拓展
（一）绘本贯穿一日生活
阅读能力是一切学习的基础，从小对幼儿进行阅读兴趣的培养，是幼儿积累下扎实的阅读能力，为以后正式阅读打下的坚实基础。孩子对探索未知事物的欲望强烈，因此我们将“阅读”与幼儿园一日生活相融合。
日常生活中许多时候都抓住阅读机会，午餐前，我将《谁藏起来了》带到幼儿园面前，请小朋友们集体观察封面，他们明显对封面的小动物非常感兴趣，在与小朋友们一起了解了封面的小动物之后，我们正式进入阅读。在书本的第一面就显示出有小动物躲起来了，我请小朋友们观察，“谁藏起来了？”“藏在什么颜色里面了？”“从哪里看出来的？”这时小朋友们一个个睁大了眼睛寻找，有几个小朋友一下子就找出来了。幼儿语言的发展不仅仅是词汇的发展，还有语法的掌握和口语表达能力的发展。为了鼓励幼儿回答问题时尽量把话说完整，我请回答的小朋友从我的几个问题一一回答。全书我并没有讲完，而是留下悬念，请小朋友可以自己看看，还有谁藏起来了。
午餐之后，小朋友会选择自己喜欢的书本阅读，我并投放了许多关于动物方面的书籍。在进行之前的引导之后，《谁藏起来了》就成了小朋友们争先恐后的想看的图书，他们一起看一看、讲一讲，有时还会像小老师那样讲一讲。
教师的话：
《纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地发展出来的。”单靠教师直接“教”是难以掌握的。教师应充分利用这种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”在进行书籍投放中，我不仅仅是将书本投放在阅读区，而是在幼儿一日活动的各个环节中进行投放，将阅读最大化，巧抓幼儿生活细节，为幼儿提供多种阅读机会。
（二）绘本牵动园家联系
动物是每一位幼儿都十分喜欢的,它们是小朋友亲密的伙伴,一提起动物,小朋友便滔滔不绝地讲起与动物相关的故事,可以说爱动物是孩子的天性。小班小朋友对动物已经有一定经验，知道许多小动物，并且有自己喜欢的动物。为了增加小朋友对有关动物的认识深度，记录下自己喜欢的小动物。因此发下调查表“我喜欢的小动物”，请小朋友调查自己喜欢的小动物，从它吃的食物、它的特征、本领等方面出发。
教师的话：
重在情感态度的培养对动物情感与态度。活动中，我以“我喜欢的小动物”为主线，让幼儿介绍自己喜欢的动物，喜欢的事物，它的特点或本领，由近及远，由浅入深，营造一种浓浓的爱的氛围，让幼儿初步感受人与动物相互依存的关系。
（三）绘本拓展艺术创作
绘本中，幼及中小动物的形象相近，小朋友们很容易混淆，如：老虎、狮子。为了让他们对一些小动物的花纹或它的特点更加影响深刻。在区域活动的美工区里，我投放了一些具有不同花纹的小动物，感受动物皮毛纹路与色彩的神奇与美丽。准备了一些纸杯、小动物头像、双面胶来画一画动物花纹。同时我也准备了一些制作好的小动物模型，请小朋友们通过不同的方法来绘制出小动物身体的花纹，激发他们的制作欲望。
今天区域活动，孩子们像往常一样高兴地选择了自己喜欢的区域活动。最早进入美工区的孩子有：TT、JJ、RX，活动一开始，孩子各玩各的，TT和RX在剪纸、JJ和在为小动物画花纹。TT和RX在完成作品后，兴奋的叫起来：“快来看啊，我的动物园里多了一只斑马？” “真的很像，就感觉花纹有点太短了。”RX说。“那，我再加点！”接着，JJ和天浩也凑了过来，大声说：“我们再给你添一只长劲鹿吧！”只见他们拿起了一张长颈鹿头像，贴上了黄色的纸杯，画上一块一块的花纹，远远一看，还很形象。JJ说：“我们把他们放在一起吧，”“他们好可爱啊！”他们一定是好朋友好朋友，想请相爱，把好吃的全部都给他吃。”
教师的话：
每个孩子都是天生的艺术家。作为教师，有义务和责任为这些艺术家们开辟一个可以任由他们表达创作的空间，那就是教室里的美工区。它是一个让孩子感受美、表现美的小天地。在这里，孩子们可以按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才华。
绘本可以提供幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让孩子不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认 同并得到宣泄内心的情绪的机会，它也可以帮助孩子学习从 不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。 利用绘本和游戏活动的结合，让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对动作表现，同时也增进对词、句、故事内容的理解，从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。 通过绘本游戏，让幼儿敢玩、会玩、爱玩，从而在游戏中爱上阅读。
教师充分挖掘绘本中的主要元素，根据幼儿的兴趣点，拓展出更多相关游戏。师只有顺应了幼儿的兴趣和需要，才能调动幼儿游戏的积极主动性。但并不是幼儿生成的所有内容都可以用来拓展游戏，只有蕴含着内在教育价值、能够帮助幼儿解决棘手问题、利于拓宽幼儿知识等的生成内容，才可以用来拓展幼儿的游戏。