摘要：同课异构是当前一种新型的教研方式。为进一步提升青年教师教学能力，提高教学艺术，通过教学反思促进教师更加的专业化，打造高效、特色的精品课堂模式，学校开展了师徒同课异构活动。本次同课异构活动笔者亲身参与，本文从课题选择、教学思路设计、课堂实践和课堂反思等方面对本次同课异构活动进行了总结，对教学过程中存在的不足之处提出了改进建议，以达到在今后的教学活动中不断探索、提升自我的目的。
关键词：同课异构；课堂实践；改进建议
一、引言
为了充分调动我校教师参与课堂教学改革的积极性，进一步提高课堂教学的效率，全面推行素质教育，贯彻落实全体发展、全面发展、科学发展的总要求，积极开展课堂教学实践，在课堂教学中认真贯彻“先学后教，以学定教”的教学理念，结合我校“三环五步”教学模式促进教师课堂教学品质提升。根据我校教学教研实际，在全校开展“同课异构”教学研讨活动。笔者参与了本次教学活动，根据学校计划要求，安排为高一新授一节课，同时结合高一年级实际课程进度，最终选定高一年级人教版必修一第四章第一节“无机非金属材料的主角—硅”作为本次同课异构教研活动的课题。
二、教学安排
硅这一节课共分为两个课时，教材安排顺序是SiO2和硅酸为一课时，硅酸盐与单质硅为一课时。在学生的习惯认知里一般都是由单质到化合物的顺序，本次教研活动一反常态，改变授课顺序，将单质硅的性质和二氧化硅的性质作为同课异构活动的教学内容。
三、教学手段
3.1视频导入激发学生兴趣
本次教学活动节选了《太空旅客》的视频片段，芯片的制造刮起了这个星球信息技术革命的风暴，为硅元素颁发一枚最佳“逆袭奖”可谓实至名归，由此视频引入，可以激发学生想要探寻怎样从一堆沙子到芯片，从大漠孤烟到科技之巅的兴趣。
3.2类比记忆减轻学生记忆负担
结构决定性质的理念一直是贯穿化学学习始终的，所以从硅的原子结构入手，让学生自己发现硅的最外层电子数与碳相同，最外层电子数相同具有相似的化学性质，硅单质与碳单质性质都比较稳定，二氧化硅和二氧化碳都属于酸性氧化物，在第二章当中学习的物质的分类当中提到的酸性氧化物碱性氧化物的概念掌握酸性氧化物的通性，学生通过类比自己可以完成化学方程式，加深学生印象。可见，类比学习方法在这里的运用，使学生对相关知识点的记忆更加简单容易了。
3.3自主小结助学生发现误区
自主学习的目的在于将学习更多地看作独立地获得问题的解决方式，让学生掌握学习和思维的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的学习过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的解决过程。自主小结有助于学生回顾本节课学习的内容，学生最容易说出的就是他在本节课上记忆最深的内容，让他敢说，有助于语言表达和知识梳理的能力，老师再进行补充并指出学生遗漏和欠缺的部分，由于老师的提醒，学生更容易发现自己的误区所在，并能及时查漏补缺。
四、教学实践反思
4.1关注课型，更新教学设计
无机非金属材料的主角—硅属于元素化合物的内容，元素化合物课程的教学思路可以分为两种：（1）常规教学思路：物质的组成—物理性质—化学性质—制备方法—用途。（2）STSE教学思路（科学、技术、社会、环境）：从材料的角度学习化学，本节课采用第二种教学思路，以硅元素材料在生活中的应用，玻璃、耐火材料、硅胶、电脑芯片等作为线索贯穿整个教学过程，并以视频介绍二氧化硅的发展，让学生自己发现并总结的过程中获取知识，以物质的化学性质为重点展开讨论和交流，同时给学生渗透一些科技与化学教学的关系。
4.2注重学生提出的问题，提升业务水平
本节课设计了类比教学，学生在初中时已经对二氧化碳比较熟悉，所以在二氧化碳和二氧化硅的性质计较归纳中，二氧化碳部分让学生自主完成，学生在主观印象上一直认为酸性氧化物与碱性氧化物反应产物简单并且很容易发生，在教学设计过程中笔者也考虑到了这个问题，一直犹豫在氧化钙与二氧化碳的反应到底有没有条件上，为了更好的给学生一个解释，笔者进行资料查阅，发现：在高温高压条件下,也会发生反应CaO+CO2==CaCO3 ，氧化钙与CO2发生反应，这符合了酸性氧化物与碱性氧化物具备的特殊性质，但应该说这个反应是很难发生的，如果露置于空气中，氧化钙将会形成氢氧化钙，而后与CO2生成碳酸钙，在化学反应速率的理论中解释，所有的化学反应均具备一定的可逆性，我们可以从碳酸钙高温下煅烧生成氧化钙和二氧化碳，那么形成碳酸钙尽管很困难，但仍然可以形成。所以这个问题让笔者认识到，教学中如果遇到自己不确定的问题，本着严谨的教学态度，应及时通过查阅资料或者向同行请教等方式解决，同时自己在平时也应该加强自身学习，提高自身的业务水平和教学能力。
4.3注重教与学的转化，提升课堂效率
在化学教学中,不仅要注重知识的传授,而且要注重过程与方法的学习,要让学生能够掌握化学学习的方法,并逐渐形成化学学科思想。所以笔者建议通过自主小结提炼内容，这样既可以是知识的梳理、归纳,也可以是学习知识的过程与方法总结,可以培养学生对零碎知识内容进行梳理的能力，也可以充分体现学生为主体的理念，将老师的教体现在学生的学上面。这样的教学就不仅仅是知识的简单传授,是经历过程与方法的知识建构,有效提升了课堂教学效率。
五、存在的不足与改进
5.1课堂互动存在不足
本次同课异构教学活动中，与学生互动环节略有不足。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。本节课师生的互动很少，抛问题不够，在调动学生积极性参与还是不够的。所以在后续教学活动中，应加强与学生的互动，充分调动学生的积极性和主动性，提升自己掌控、驾驭课堂的能力，达到课堂气氛活跃、师生互动出彩、润物细无声、授课沁心脾的成效。
5.2 教学环节存在瑕疵
本次教学活动由于时间安排过于紧凑，在上课期间，作为老师，我时间把握的不是很好，前松后紧，课堂小结没有给学生充足的时间，没有充分体现学生的主体位置，在后续的教学活动中，合理安排教学时间，将课后小结、布置作业等环节完善在每一次教学中。
5.3 在对比中学习与进步
“同课异构”教研活动，旨在让教师深刻领会课堂教学是个性化的艺术。在教学过程中，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，才能发现自己教学设计的不足，让有效的教学过程占领课堂；更重要的是从“异”中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。
跟师傅的课对比，我对于整体课堂的把握不够；课堂的语言还需不断的锤炼；对于一些情况及细节注意不够，比如PPT课件的一些细节，字体或者图片的处理，未及时做出相应的调整；对于一些知识点的处理技巧还欠缺。今后加强听课，学习师傅在课堂上的一些技巧和方法，同时应该不断给自己充电，不断学习，努力提升自身素质。
六、结语
课堂教学是一种动态系统，组织教学是十分关键的。讲课必须具备知识性，科学性，艺术性。通过同课异构教学活动的开展，做到了课堂内容力求生动，教学模式经常变动，教学形式多搞互动，学生思维善于发动，进一步提升了教师的教学能力，为顺利完成整体教学目标打下了坚实的基础。
参考文献
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