摘要：合作学习又称协作学习，是当今国内外呼声最高的学习理论之一，是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学综合学科教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也是目前在各地的教学中被开始重视和应用。
关键词：小学语文 合作学习 几点思考 建议
下面就提出一些我个人的看法：课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
1、合作中常见的问题
（1）新课程的课堂上，我们常见的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女搭配而成的。那么，这样的分组是否合适？合作学习的分组有什么讲究吗？
（2）学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如，准备下一环节的教具等），那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？
（3）我们发现，一些很简单的问题也常常成为合作学习的话题，这不禁让人质疑合作学习的适用范围，到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式呢？
（4）小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
（5）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
二、有关合作的几点建议
1. 合理组建学习小组
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭状况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系
针对我校学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。
在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。
3.教给小组合作的方法，提高小组合作质量
在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。
4.教师应重视“引”、大胆“放”
首先要求教师及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。再次，教师要发扬民主、大胆放手。最后，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主强、合作探究的风气和习惯。
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应袖手旁观，更不能做下一个环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作中出现的各种问题进行有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对写成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！
5.注意避免“小组合作学习”存在的误区
例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”“走过场”的现象；留给学生充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。小组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，课题组的全体成员将在日后的教学工作中摸索、探求合作学习创造新型的有效途径。
总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流，互帮互助互学、共同提高，既发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究，运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。
参考文献：
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