摘要：
阅读是人们间接获取信息、知识的主要手段。随着科学技术的不断发展，信息已成为人们赖以生存的重要资源，知识的总量正以惊人的速度急剧增长，需要阅读的书籍较之过去大大增加。为此，金洲小学确立了“为学生的发展要做好快乐读书的准备；为学生的人生要打好快速悦读的基础”的目标，并开展了快乐读书研究，以促进学生主体的发展。
关键词：快乐读书 目标 措施
一、形成快乐读书合力，实施一体化设计
阅读是一个系统工程，需要学校领导、教师、学生和家长通力协作、相互配合，几股绳儿拧成一股劲儿，形成读书合力。
一是向领导要读书的凝聚力。学校开展快乐读书，曾多次组织实验教师到外校现场观摩快乐阅读教学经验，采取了典型引路、示范观摩的措施，组织了多次教学研讨活动；快乐读书，一开始就是从领导做起，带头读书，让全校师生向领导看齐，敢在教师面前说像我这样读书，领导带头读书，有号召力，有说服力，还可以赢得教师的信赖，形成读书的凝聚力。
二是向教师要读书的吸引力。开展快乐读书，首先要求教师掌握阅读的基本原理，明确快速阅读的基本要求，坚持对学生进行读书习惯的培养，使学生感受读书的乐趣和成就，从而激发学生进行阅读的兴趣；重视教师的引领作用，依靠教师读书的魅力，像磁铁一样把学生紧紧地吸引过来，变让我读为我要读，进而形成快乐读书的吸引力。
三是向家长要读书的推动力。家长对快乐读书的影响作用同学校一样重要。我们每个学期都召开家长会，把快乐读书延伸到家庭，从情感上促成两代人的心叠印在一起，要亲子共读一本书。在学校有老师的引导读，在家里有父母的支持读。无论在哪，都要为学生的读书提供方便条件。都要以实际行动支持学生读书，形成快乐读书的推动力。
在快乐读书的整体性目标、学段性目标和个体性目标上进行了一体化设计。
在整体性目标上 一是要在小学阶段建立起学生与阅读之间的积极联系，提升其人文素养，在快乐读书中产生读书兴趣，使学生亲近读书、喜欢读书、习惯读书，在快乐读书中健全人格、和谐发展，丰富人生。二是在阅读总量上，按照课标要求，要达到145万字以上。
在学段性目标上 把在校生分成三个学段，针对学生的年龄特点，进行分层次阅读。低年段抓诱导重兴趣，中年段抓养成重习惯，高年段抓能力重运用。低年段抓诱导重兴趣，就是抓住形象思维的丰富性，利用他们喜爱图画的特点，着力在培养兴趣上，为今后读书奠定基础。学生阅读总量上不少于15万字。中年段抓养成重习惯，就是抓住读书习惯的最佳期，养成爱读书、勤读书、多读书、会读书的好习惯，阅读总量要保证135万字以上。高年段抓能力重运用，就是抓住学生快速阅读的能力训练，通过阅读提高表达能力、写作能力和思维能力，并且能够在学习过程中有效运用。高年段的阅读总量要在260万字以上。
在个体性目标上 个体性目标是学校整体目标的一个组成部分，它与学校整体性目标紧密相连，是在总目标指导下形成的，对实现整体性目标起着保障作用。每位教师、各个班级，根据整体目标和学生的实际情况，制定读书计划，自己属于哪一学段，就从哪个学段读起。
二、强化读书措施，实施常态化运作
为了确保常快乐读书常态化运作，从强化措施入手，努力做到“四个保证”。
其一，在时间上保证。对学生每天读书的时间进行了精心安排，确定了三个30分钟的读书时间。即：每天早晨有30分钟的晨读时间；每天中午有30分钟的午读时间；每天放学后有30分钟在家自读时间。
其二，在书源上保证。
主要采取了两个策略：一个是资源共享策略，另一个是好书漂流策略。
所谓资源共享策略，就是发动全校学生每人带到班级两本书，建立班级小书库。学校为班级小书库添置了书架，书籍可以开架取阅。
所谓“好书漂流”策略，就是学校有计划地在现有的图书中，挑选出一批好书，在年组内从一班漂到二班，在学段内从一个年组漂到另一个年组，让更多的好书流动起来，让更多的学生与好书相遇。
其三，在课程上保证。课程是学生读书的载体。有了载体，就有了参与。有了参与，就有了广泛地深入。金洲小学课程内每周要有读书汇报课，作为学校一门重要的校本课程，纳入了课程计划，编入了课程表。这样，快乐读书就有了课程载体做支撑，有了课堂渠道做主阵地。
其四，在资金上保证。学校要成为学生读好书的地方，必须有资金投入作保证。班班配备图书柜、读书展板、读书评比专栏，为学生出版发行读书专辑、成立快乐读书广播站、设立激励学生读书的教育长廊，每学期期中、期末表彰“读书之星”等。
三、突出读书实效，实施科学化评价。
为了卓有成效地把学生的快乐读书长期地深入下去，金洲小学始终在不断地探究学生快乐读书的科学化评价。本着求真务实、科学可行的评价原则，多次修改完善学生快乐读书的评价方案。在评价主体、评价内容、评价方法、评价标准、评价功能上都有明确具体的要求，这样一来，确保了学生读书，不仅在常态化运作过程中一环扣一环，求得实效，而且在评价过程中一步跟一步，走出一条科学化评价的可行之路。
三个层面进行评价：
一是考级，就是对学生读书实行考级，从初级开始到三级标准：
一年、二年级学生
1.读：能正确、流利的朗读所看书的内容。
2.记：学习并记住一些不认识的字、词。
3.背：能背诵书中最喜欢的一个句子。
三年、四年学生
1.读：能正确、流利、有感悟的朗读所看书的内容。
2.记：学习并记住一些不认识的字、词，能讲解这些字和词的意思。
3.背：能背诵书中最喜欢的一个句子，能分析这个句子的意思，好在哪里。能背诵一段话，理解分析这段话。
五年、六年学生
1.读：能正确、流利、有感悟的朗读所看书的内容。
2.记：学习并记住一些不认识的字、词，能讲解这些字和词的意思。
3.背：能背诵书中一句话、一段话，理解和分析句子和这段话。能对所读内容作整体的介绍，了解作者和写作背景。
（个人觉得：只记笔记，写在本上不是目的，目的是学有所得，学有所记，学有所用，还有就是写笔记的字数要求太多，增加学生负担，笔记理可以少些，能记住为主。）
二是进行星级班的评选。星级班的标准是依据学生读书的阅读量、参与面以及学生考级的情况来确定。班级学生读书有兴趣，读后有积累、有感想，三分之二学生达到读书考级的不同标准，经学校考级评星办公室验收合格后颁发“快乐读书星级班”奖牌。
三是学子之星认定。对学生的评价不能一劳永逸，还需要用不同的方式进行评价激励。在考级评价的基础上，进行“学子之星”的认定。即把读书突出好的学生，作为典范，在学子之星长廊的墙上展示出来。这些学习之星、读书之星、演讲之星、创造之星、舞蹈之星源于学生身边，学生们觉得可学、可信。学生进行读书评价，其目的就是在评价中唤醒人的自觉，实现一种主动读书的状态。
参考文献：[1]滕衍平.“快乐读书吧”:编排特点、功能定位与实践策略[J].语文教学通讯,2019(27):16-19.?
[2]赵文清.为学生播下读书的种子——浅谈统编教材“快乐读书吧”的教学策略[J].小学教学参考,2019(28):17-19.?