摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。分层教学法是教师根据学生的学习能力、知识基础和其他非智力因素的差距制定出的教学方法，使学习水平高或是学习水平低的学生都能在原有基础上得到提高，并在学习中找到适合自己的学习方法。就初中阶段的数学课程而言，学生学习能力的不同会让他们在接收知识方面表现出极大的差异性。这就会使学生产生厌学的心理，甚至产生自卑抵触，进而导致其数学成绩一落千丈。对于教师来说，这个问题也是教学过程中不可避免的。分层教学在初中数学中的运用极大地提高了学生的学习能力。本文就分层教学法在初中数学教学中的应用展开探讨。
关键词：初中数学；分层教学；因材施教
引言
学生步入初中之时，就意味他们已进入到了学生生涯的关键时期。学生的思维变得更加理性化和逻辑化，但是学生个体在一定程度上存在差异。基于此，数学教师就需要结合现实将分层法融入到具体教学中，并借助相应的措施促进所有学生的同步化发展。
1针对于在初中数学教学中运用分层教学法的价值和作用的分析
分层教学法就是指教师在全面了解学生自身的兴趣爱好以及认识能力的背景下，为学生们进行合理的分组，然后再采用具有针对性的教学手段来开展数学教学，从而促进学生们的学习效率和质量能够显著的提升。分层教学法在初中数学教学工作中应用的价值主要是能够促使每一位学生们都能够获得不同程度的进步，帮助学生们形成良好的数学创新能力、逻辑思维能力以及数学核心素养，将会最大限度的提升学生的学习质量，让学生渐渐的对数学学习产生浓厚的兴趣，化被动学习为主中学习。与此同时，在初中数学教学工作中采用分层教学法，也是贯彻落实新课程标准背景下素质教学理念的直接体现。
2分层教学法在初中数学教学中的运用策略
2.1落实分层教学，尊重学生的差异
在教学中，“因材施教”一直都是教育工作者恪守的教学理念。对此，我们要加强重视。在我们的教学工作中，学生是一个可变的个体。每个学生受家庭、环境等因素的影响，其性格、学习能力等都各不相同。如果我们在教学中还运用传统的教学模式，并采用固有的授课方式将知识传授给学生，那么课堂的教学质量只会出现大幅度的下降，学生对数学的学习兴趣也会逐渐减小。如今的教育正大力倡导实施“以人为本”的课堂教学。教师要站在学生的角度看待问题，也要了解学生的实际情况和需要，使其能更有计划、有目的、有效率的学习。因此，分层教学的课堂教学模式出现在了各个学校中。教师可以将学生分成优秀、中等、基础等三个不同学习水平的小组。但是，教师一定要注意分组不是固定不变的。学生通过一段时间的学习，如果取得了进步，教师就可以调换组员，让学生进行互补式学习。分层教学不仅体现了以人为本的教学理念，更有效提高了课堂的教学质量，激发了学生学习数学的兴趣，并培养了学生的逻辑思维能力。
2.2合理的对教学目标有效分层
其次，要合理的对教学目标有效的分层。当教师在为学生们分层后，要根据每一层学生自身学习能力、认知能力的不同来制定具有针对性的教学目标，要求处于A层的学生们能够在实际的学习过程中充分理解和掌握数学内容，并且还能够适当的拓展和延伸知识的深度和广度，在日常生活和学习中灵活的运用各种数学知识，提升解决问题的能力；而是于B层的学生，应在全面了解数学基础知识内容的背景下，掌握适当的数学应用能力；C层的学生们要求其能够掌握数学基础知识以及基本概念；而对D层的学生们，要求他们能够掌握一些数学基础知识就可以。
我们以求根公式为研究对象来展开分析，当教师在为学生们讲解这知识点时，应对每一个层次的小组分配不同的任务，对处于A层的小组，要求他们能够在独立的前提下正确的推导求根公式，能够熟练的掌握和运用；B层的学生应当要全面的了解求根公式的整个推导过程和应用；C层的学生们要对求根公式的推导过程有着系统的了解；而对D层的学生们，教师则可以尽可能的放低要求，让学生们能够熟练的掌握公式即可。通过这种因材施教的教学原则，能够对各个层次的学生制定合理的教学目标，从而促进学生的全面发展。另外，教师也可以安排C层的学生对D层的学生进行适当的辅助和帮助，A层和B层的学生对C层的学生进行辅助帮助。
2.3进行全面的备课，设置合理的教学问题
在课前，教师应根据学生间的能力差异，对教案进行相应设置和完善。要想实现这样的目标，就需先将学生的知识渗透程度做出了解，并根据各层级学生的学习特点，构建相应的教案。例如，三层级学生学科基础经验少，领悟力不强，但其在课堂学习中，都会体现出良好的学习状态，需要教师在具体教学中以高度的耐心和热心，为其开展趣味化教学，以此有效激发学生学习兴趣，丰富学生的学科经验和素养，增强学生的自信心。对于二层级学生来说，教师应不断引导其进一步优化学习态度，并采取有效措施来促进其具有良好的自律性，以此促进此层级学生能够不断提升学科素养，为其多维化能力的形成创造条件。对于一层级学生来说，教师应主要对其创建基础理论性的学习任务，此层级学生领悟力强，然而由于其学科基础的局限，导致其在运算环节往往都会存在与标准答案的相背离，并且其中一些学生还会体现出心高气傲的特点，因此教师应提高练习题目的难度，进而在丰富其理论基础的同时，也促进其学习能力的进一步提升。因此，在建立完善教案时，教师就应基于丰富学生基础、强化学生学习能力进行教案相关工作，并结合不同层级学生的具体情况，设置有针对性的知识实践题目，以防止三层级学生由于无以对答，而打消其学习信心，也有效防止一二层级学生的快速抢答而再度体现出心高气傲的姿态。
2.4分层布置作业，指导学习方法，解决学习困难
教师可以把作业分为课后作业和课内作业。课内作业会涉及到众多的基础知识，教师可以让全体学生一起完成。在这个过程中，教师要格外重视中等和基础学生的完成情况。针对优等生，教师则可以布置一些课外作业，增加其难度，锻炼学生综合运用知识的能力。例如，在学习“有理数”相关数学内容时，教师可以将“正确理解有理数的意义”作为课内作业，而将“正确地对有理数进行分类”作为课外作业，进而引导学生得出答案。科学合理的分层作业能让学生更加深刻地了解数学，提高学生学习数学的自信心。
2.5注重练习时间的规划以及任务布置的合理化
数学属于注重实践的学科，应加强对数学教学知识实践的重视程度，并根据各层级学生的状态给出相应的实践题目，让学生在具体实践中，有效加深对教学知识的进一步深化领悟，并达到变通运用的程度，进而提升学生学科基础、经验和素养。例如，在对学生实行教学过程中，教师不仅要根据各层级学生状态，为其提供充足的经验积累条件，而且还要对学生的知识实践效果做出评定，从而为后续的练习任务布置提供参考，以强化学生学习实效，提高学生领悟力。
结语
学生之间的差异是不可避免的。教师要正视学生的个体发展，以学生为主体，设计分层教学，进而有效提高学生的学习效率，提升课堂的教学质量。唯有如此，我们才能更好地培养学生的数学能力，实现学生的综合发展。
参考文献
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