问题的提出及背景：
新世纪开始，新一轮的基础教育改革在全国全面铺开，新的课程理念如春雨一般洒落广大教师的心田。新课改倡导探究性学习，要求面向全体学生，把学习的主动权还给学生，让学生自主、合作、探究。但长期以来，受应试教育的影响，大部分中后等学生在课堂活动中始终处于被动状态，如何改变他们的学习习惯和思想状态是每一个教师面临的难题 。
那么，我们应该怎样做呢？
方法措施：
2012年以来，我们孔戈庄学校引入了小组“自主互助合作学习”型课堂模式，经过了多年的探究尝试，老师们普遍认为这种教学模式以自主学习的教育理念为指导，完成了“以教师为主向以学生为主”的重大转移。具体的方法措施如下：
一、坚持分层次教学法和小组合作学习有效结合，课堂围绕六个环节展开：
1、学情诊测，目标导入。新课之初，教师要巧设相关链接，既能检测已有的知识基础，又能密切联系新课时的学习目标，激发学生的探索欲望，一举两得。
2、自主学习，整理质疑。教师要时刻坚守学生的主体地位,要求学生进行独立思考的创造性学习。为了避免放任自流和混水摸鱼，加强学习方法的指导；
3、合作探究，达成共识。小组合作时，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥。教师应加强巡视指导，深入每个小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控。通过交流，组内成员 之间能相互找到差距，共同进步，形成组内共识。
4、反馈评价，深化认知。探究性活动后，教师要及时对学生合作的情感、态度、表现、成果等做出恰当的总结评价，特别注意要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，长期坚持，学生的可持续学习能力就会得到发展和提高。
5、巩固训练，当堂检测。教师精选习题，让学生在练中得法，得法再练，防止题海战术。同时及时给予适当的评价，鞭策与鼓励并举，使学生在知识和情感方面实现双丰收。
6、总结拓展，思维延伸。科技前沿知识具有“新 ”和“奇”的特点，可以更好的提高学生的知识兴趣，如果我们把社会责任适时的加进去，就会激发学生的社会责任感。
二、转变评价观念，搭建学生多元发展的平台，
实验之初，生物合理的划分学习小组，小组内具体分工，各负其责。引入竞争机制，构建了个人评价、小组综合评价、期末终结评价的三级评价体系，初步实现了由个体到集体、由量到质、由重结果到重过程的转变。评价内容涉及品行习惯、自主学习、合作探究、作业成绩四个方面，每个方面又有多项具体的评价标准。每个方面的评价成绩分为四个等级，优秀等次获“红星”一颗，记3分；良好者让“红旗”招展，记2分；一般层次示以“笑脸”期待，记1分；较差者一记“大锤”警醒，记-1分。
每学期结束的终结性评价，每人得分除日常累加外，老师要给出期中、期末两次考试成绩的评判标准，各科科代表据此给每位同学以等级评价，交给各小组长分别算出各成员的综合得分以及小组的平均分，班主任将把这个结果作为评优树先的重要依据。
三、结合学科特点，注重教法研究和学法指导。
1、积极培养学生的学习兴趣
尝试以多样的方式、不同的角度呈现各种实物、模型、标本或网络资源，开拓学生视野；密切联系社会热点，强化社会责任。
2、加强生物态度和生物品质的培养
尝试多条途径获取知识，鼓励学生舍得花时间学习怎样使用参考资料、图书馆、数据以及计算机，独立思考，自主探究。培养团队合作精神：小组内分工明确，全员参与活动过程，增进知识和感情交流。
取得的成效及反思：
以上“自主互助合作学习”型课堂模式和多元评价体系应用以后，极大地调动学生发展进步的积极性，学生们的合作意识、团队观念明显增强，形成新型民主平等的师生关系，最明显的变化是两极分化现象减轻，教学成绩自然得到了大面积提高。
展望未来，问题解决行动研究刚刚起步，我将积极投身于新课改的潮流，努力调动学生发展进步的积极性，在小组合作交流的基础上实现综合能力的提升，更高层次地实现教学成绩和科学素养的双丰收。