（重庆师范大学，北碚 400700）
摘要：目前，我国新课程的改革与发展正在进一步的加大力度，小学数学题的教学模式也在逐步的受到重视。数学知识点的涉及也非常的广，其中分数运算、连式运算，大数运算、四则混合计算等，这些内容使得小学数学综合性也在逐步增强。小学生的学习阶段在不断增高，三年级恰巧又是现阶段小学生第一个分水岭，小学生学习压力逐步的增大，这也使得部分小学生对数学慢慢产生了排斥心理，对数学老师的教学方式也有一定的排斥感 。数学的综合成绩与同学之间的距离也越拉越大。所以，我对此进行了调查研究。
关键词：小学生；数学兴趣；培养
1、从育英小学教师入手
1.1介绍育英小学的师资力量
目前育英小学有教职工100余人，全国、市、区各级优秀教师20余人，特级教师、学科带头人、导师制学员和市级区级骨干教师20余人，是一所有一定影响的地区名校。就数学教师一块，目前大概在25人左右，所以在教资方面，学校的教资是非常充足的。
1.2教师的个人魅力对学生的影响
经过调查育英小学三年级学生，调查学生最喜爱的老师是谁，大部分学生最喜爱的是语文老师（主要是三年级每个班都是语文老师当的班主任），其次是体育老师，接着才是数量相对较少的数学老师。为什么会呈现这种状态呢？经过对学生的访谈得到了一手资料，得知小学年龄段的学生更加倾向于具有母爱性的教师，一般情况下，担任数学老师的多数为男性，男老师的教学风格与女老师截然不同，所以对于学生而言，最喜欢数学的老师就相对少一点。除此之外，数学老师与学生相处时间少也是原因之一。
1.3数学教师的教育观念对学生的影响
通过与三年级的数学老师之间的交流可知，在育人这方面可能没有语文老师这样相对的丰富，因为语文老师相对而言可以从课本中就在逐步的教育学生。而数学老师能够在课本中传递学生真理的地方就很少了，但每一位数学老师都有自己独特的一套教育理念，综合可知，他们育人的观念主要在于让孩子去探讨真理，思考人生，发散学生的思维，让每一位学生的思考方向都不一样，这种方式恰巧是照顾了每一位学生，只是这样的方式会更有层次性一些。这也使得学生对数学的兴趣也会有所不同。
2、从育英小学的学生入手
2.1从学生的作业入手
在给学生进行辅导的时候，可以从学生的作业推导出学生上课的态度，从态度就可以看出学生对数学的兴趣是怎样的呢？有的学生遇见难题可以迎难而上，即使再难也会想破脑袋去做，实在解决不了的难题，学生会去寻找老师、家长帮忙，而有些学生却不愿意浪费时间去思考，选择退而求之，放弃思考。探索思考，往往会是学生对数学兴趣爱好的一道药引。懂其良药苦口，便会完善自己的知识。不懂其苦的，变会排斥这一道良药。
2.2从学生的求知欲入手
因为天气原因育英小学最近很多孩子因为流感等传染病请假，因此耽误了不少数学课程，其中部分孩子回校后及时找老师请教，直到弄懂为止。而个别孩子仍然选择被动学习，等着教师“三顾茅庐”去给他“灌输”知识，这种现状不就反映了学生对待数学的态度与兴趣吗？从主观上说被动学习的孩子一般对学习的兴趣不高，都是带有家长和老师的“期望”去学习，这也反映了中国教育普遍存在的问题。
2.3从教学方法探讨对学生的兴趣
学生的学习兴趣很大一部分原因会取决于教师的教学方法，通过调查三年级某个班级会发现，学生对数学之所以喜爱是因为教师的人格魅力，百分之九十二学生喜欢具有幽默风格教学的数学老师，剩余百分之八的学生对数学老师教学风格没有太大感觉，认为可以直接传授知识就行，不会太在意教师的教学风格。而这百分之八的学生里面特别喜欢数学的却大有人在。但这部分人对数学的兴趣会比其余人更加的坚定。
2.4从学生家长了解学生对数学的兴趣
从上述的教学方式看，教学方式会影响学生的兴趣。但是，没有学生喜欢拖堂的教师。在家长眼里或许拖堂的老师是优秀的老师，但在学生眼里，会拖堂的数学老师往往会消磨很多学生对数学的兴趣。其次，很多家长给学生补报了兴趣班，一般就包含奥数和数学学习。当询问家长孩子对数学是否有兴趣时，家长往往会潜意识认为学生是感兴趣的。但询问学生时，学生往往会强欢颜笑地回答“有兴趣”，在学生的认知中，这种兴趣往往都是学生参加学校以外数学兴趣班中强加的一种“兴趣”。有些学生会因为在外面培训机构提前学了，且在很多培训机构中，往往更强调灌输知识而不注重学生的探索和思维的培养，以及学生以后学习发展的需要，当学生在学校进行系统化学习时，便会对已学的数学知识失去“兴趣”。
3、如何培养学生对数学的兴趣
3.1引导学生，培养兴趣
对于小学生学习兴趣培养越早越好。儿童的心理可塑性很强。他们对任何事物都充满了好奇，也容易厌烦，--件事情。所以作为家长老师一定要好好保护他们的兴趣爱好更不能打击孩子的学习热情。家长可以和学生做一些有趣的数字游戏锻炼孩子的思维能力，培养他们的学习兴趣，再比如拼图可以锻炼孩子的观察图形能力。
3.2多给学生一些鼓励
作为老师应该多表扬鼓励学生，让他们有自信心，从而热爱数学。假想一个学生在课堂上连续两次回答问题出错，他会怎么样呢?他肯定不会再主动回答问题。这时如果没有老师的鼓励，它就有了惧怕的心理，时间一长就失去学习兴趣，所以充满爱的老师一定是位好老师，一定能教育出好的.学生。学生从心里上接受了老师也就接受了老师所带的学科。他更多时候会在老师面前表现自己,想要受到老师的表扬。
3.3控制作业量，不搞题海战术
作业不能太多，有的家长为了孩子的成绩，买了很多的学习资料和卷子。孩子做完学校的作业又要做家长的作业，可能短时间有一定的效果。但是时间一长。孩子就会厌烦，麻木。失去学习兴趣。而且越往后影响越明显，有的孩子小学成绩还行。初中高中就力不从心了,就是这个原因。
3.4开展趣味校本课程
学校可以每周开展与数学有关的趣味课程，让孩子在趣味化、生活化的数学教学活动中，自主地建构数学知识。创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用自己有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。教师也可以根据自己对小学数学课本的思考，设计出有趣的数学课程，对学生进行无痕的引导，降低学生接受的难度。通过学生的探究和发现感受到有趣有用的数学。同时体会我们中国光辉的数学成就，有信心学好数学。
小结：
在不失兴趣的情况下，让学生对数学更加地有兴趣，这往往是我们探讨的难点，所以，在不久的未来成为一名全科教师的我们，应该想到的是让有兴趣的学生把这种兴趣渗透自己的骨子里，让他们带着自己对数学独有的兴趣快乐学习，而不是给孩子们强加“兴趣”，这种强加的兴趣或许会把有一点学习数学兴趣的心理彻底磨灭。作为一名数学教师，如何去培养学生学习数学的兴趣，是每位新老师都要面临的问题。如何去解决呢？这值得每一位老师深思。
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准（修改版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.