（哈尔滨远东理工学院，黑龙江 哈尔滨 150025）
基金项目:哈尔滨远东理工学院优秀课程《管理学》课程建设项目
摘要：管理学课程是高校管理专业的基础课程之一,它的综合性、实践性和操作性相对来说都很强。本文首先简要论述了优秀管理学课程教学过程中存在的主要问题，并对优秀管理学课程教学改革与实践进行了进一步的探讨，仅供参考。
关键词：管理学课程；教学改革；实践
1优秀管理学课程教学过程中存在的主要问题分析
1.1教学内容脱节，目标不明确
目前，多数高校管理学课程教材大多内容抽象，理论性较强，导致学生无法完全掌握，再加上现代科技的发展，大学生活时间比较自由，学生课余时间往往沉迷于各种游戏之中，甚至有的学生会在上课时间打游戏，上课期间不认真听课，不仅影响自己，还影响了其他人，这就无法达到预期的教学效果。
1.2管理学课程教师实践经验匮乏
高等院校中教师的实践能力短板已经成为多数高校的普遍问题，不管是实践能力还是管理经验都或多或少的存在着缺陷，这也是影响高校管理学教学的主要原因。管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼，同时又必须为实践服务，才能显示出管理理论与方法的强大生命力。而青年教师作为高等教育师资团队的主力军，拥有着相当高的学历。但是在实践经验上的匮乏，尤其没有任何管理经验的情况下，管理学课程难免空洞，课程讲授起来难免力不从心，这样直接影响了学生对课堂的兴趣，同时影响了教师和院校的形象。
1.3教学内容乏味，学生学习兴趣不浓
高等院校的管理学教学内容非常广泛，属于一门广泛性学科，涉及的学科非常多而复杂，比如心理学、宏观和微观经济学、法学、人力资源管理、财务管理、博弈论等，但现实情况就是:多数高校教师缺乏企业实践经历和管理经验。由于受限于教师匮乏的管理经验和实践水平，很难有老师能够做到“深入浅出”，带着学生畅游管理学知识海洋的同时，还要适时的分析和总结一些管理学原理。甚至有些老师的理论教学内容直接局限于教材，没有很好地结合相关理论和实践，未能最大化的拓宽学生管理学知识面，也因此降低了课堂对小学生的吸引力。
1.4传统授课法依然是主要教学方法
目前多数高校一直将传统的授课法延续至今。这种教学方法缺乏师生间的互动性，在整个教学过程中主要是以教师的讲授为主，学生通常都是被动的接收知识，容易造成一种思维惰性，变成一个知识“拿来主义”。对知识的掌握必须是需要一番透彻的思考和研究才能有所进步的。因此，这种思维上的懒惰会成为学生进步的一大障碍。
1.5考核方式单一
在高校管理学课程教学改革的过程中，对于学生的考核存在科学合理性欠缺的问题，受传统应试教育的影响，高等学校习惯于将考核定位于对学生的理论考核方面，将成绩作为评价学生学习能力的唯一指标，而没有进行对学生管理学实践能力的考核和评价，缺乏对学生管理能力的培养，评价方式显示出落后、陈旧、传统的弊端和缺陷。
2优秀管理学课程教学改革与实践分析
2.1根据管理理论发展和实践创新调整教学内容
管理学是伴随人类的管理实践而不断发展的。
在当今科技进步的推动下，新知识、新信息、新方法不断涌现。为了适应新形势的发展，教师应该根据现代化管理理论和技术的最新变化，不断修改和调整教学内容，以培养高质量的管理人才。在课堂教学中，教师应该将侧重点放到讲授管理学的最新发展和最新内容上来。例如:教师可以在课堂上多探讨全球化过程中，管理学所面临的新问题，以及团队、组织再造等管理学上的最新课题;在讲授过程中，教师应多讲具有操作性的细节问题，从微观的角度设置教学内容，重点培养学生实际解决问题的能力。
2.2小班授课以解决与现代教学方式的矛盾
管理的实践性要求学生在掌握理论的基础上能运用所学解决实际问题，而大班授课的教学组织形式阻碍了新型的教学方法的采用。小班授课是解决这一矛盾的重要途径。小班授课一方面可以方便学生以小组为单位进行案例讨论，锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力，另一方面可以方便教师随时检查学生对所学知识的掌握程度。
2.3多时段、多形式的考核方式确保学生掌握知识的牢固性
传统管理学的考核方式只能促使学生对理论知识进行死记硬背，分析能力和联系实际的能力不能很好地强化与培养。而管理学是一门实践性很强的学科，如果要学以致用则需要重视具体方法的培养。因此，对于管理学的考核可以分为这样的几个部分:平时课堂表现、平时测验、课程作业和期末考试。平时课堂表现主要考核平时学习态度，包括上课积极回答问题和分组讨论中的参与程度及发言水平。平时测验是对所学章节知识点的考核，强调管理理论基础知识的掌握。课程作业可以是调查报告、案例分析书面报告、课程小论文等，主要考核学生分析问题的能力和书面表达能力。期末考试主要检验对知识的综合运用能力，减少对于基础知识简单记忆的考核，必要时可以考虑开卷考试。这种考试方式能让学生更好地运用知识，充分发表自己的见解，培养创新性思维。
2.4明确培养目标，系统设计教学方法
在管理学教学中教师不仅要通过理论教学让学生掌握基础的管理知识，更要注重对学生能力的培养。首先，要明确培养总目标和各章节对于学生知识掌握程度和能力的要求，结合课程教学内容，设计不同的教学方案，力求提高学生对管理的感性认识，从而加深其对理论知识的理解和学习兴趣。其次，设计不同的实践环节，使学生在实践情境中理解管理理论和方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。再次，教师可通过多媒体技术的运用提高教学效率和质量。
2.5采用案例教学，全面提升教学效果
案例教学是增强学生实践能力的重要教学方法。它通过语言描述或播放音、视频等手段，将企业或组织的真实现状引入课堂，学生通过自己对案例的阅读与分析，根据所学管理知识形成基本的判断，在小组共同讨论中寻求解决实际问题的方案。学生只有亲自进行案例分析，感同身受，才能真正理解管理的精髓。教师在案例的选择上，一方面既可以利用企业的成功经验也可以利用失败的教训，另一方面选择学生身边的管理问题，如班级的结构设置、课堂学习积极性的调动、社团活动的协调等，让学生知道管理就在身边。在采用案例教学法时，教师需要通过合理地组织、有效地引导、适时地总结来提升教学效果。
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