摘要：每一次的阅读都能够给人带来新的启发，所谓读书过百遍，对于其中的意境自会有所顿悟。写作是基于灵感的，初中时期的写作需要学生在字里行间流露真情实感，这需要学生早具备文采的同时有一定的生活感悟。对此，合理指导学生精读文本，实现以读促写，将会极大程度提高初中学生的写作效率。本文将重点围绕初中语文阅读教学中的写作指导方法展开论述，希望能够对初中阶段的语文教学工作者有所启发。
引言
阅读和写作模块是初中阶段的重点教学内容，每一名学生对于同一个文本的阅读理解都是不同的，同样，在不同时期阅读同一个文本的感悟也是不同的，阅读的精妙之处在于它能够给不同的人带来不同的情感启发。初中阶段的语文教师应当承担提高学生阅读和写作素养的责任，让学生在恰当的课堂氛围中通过阅读文本有所感悟，从而书写真挚的文字，清晰表达情感。本文以现阶段我国初中语文阅读换个写作教学中存在的问题为切入点，进一步指出具体的阅读写作指导方法，旨在提高学生的综合语文素养。
关键词：初中语文；阅读与写作；文本分析；互动教学
一、大数据初中学生阅读和写作学习现状分析
阅读量的增加将会对学生的写作进展有所帮助，但是目前大多数的初中学生没有意识到阅读对于写作的巨大帮助，仍然通过简单的时间叙述方式进行记叙文的书写，整体的文章没有亮点。[1]根据相关调查结果，在一所初中的初一年级群体中，有超过半数的学生没有课外阅读的习惯，其中表示自己有阅读课外书习惯的学生中有五分之三的学生强调自己通常是利用电子产品阅读电子书。这显示出初中阶段的学生阅读素养较低，阅读积极性不高。而这样低水平的阅读量给学生带来的往往是写作没有灵感、写作主题理解不清晰等等。[2]对此，初中阶段的学生也应当充分利用课外时间，阅读优秀的书籍，并尽可能选取纸质书籍阅读，丰富自己的阅历，提高阅读积累量，为初中阶段的写作学习奠定基础。
二、现阶段我国初中语文阅读与写作教学中国存在的问题分析
目前我国初中阶段的阅读和写作教学还未形成相对成熟的体系，教师在进行教学设计时没有将阅读和写作模块的教学进行综合性整合，教学模式单一，学生学习热情不高。具体的问题主要表现在以下几个方面：
（一）教师的阅读与写作教学方法过于传统，缺乏新意，对学生吸引力[3]不强
目前国家对于初中教育给予高度重视，自改革开放以来，我国的教育水平不断提高，教育工作者对学生的学业给予高度的重视，不断引导学生前行，但是，目前我国的人才选拔仍然通过笔试实现，因此大多数教师在教学时重点关注的是学生的卷面成绩而不是学生的学科素养。因次，初中阶段的教师在教学时主要利用传统的教学工具并且在课堂中充当主要角色，引导课程走向，没有给学生预留吸收知识、适应紧张教学节奏的时间，这种缺乏新意的教学方式让学生对于语文科目的学习兴趣逐渐降低，面对阅读和写作部分的学习内容时，学生往往无精打采，比较抗拒。
（二）教师的教案设计不够灵活，阅读和写作的教学模块的联系不够紧密
目前初中阶段的语文教师主要把教学重点集中在文言文阅读模块上，大多数学生在小学阶段已经接触过语文写作，因此初中语文教师没有对学生进行统一的写作训练。
一部分语文教师过于注重教学形式而忽略了学生的知识吸收能力，这一类语文教师能够认识到高质量的阅读教学对于提高学生写作水平的重要意义，但是过于注重形式。通常情况下，这些语文教师会为学生寻找对于的文本让学生阅读，并进行范文背诵，学生没有深入理解文本的含义，没有相关的生活经验而去盲目套用写作模板，写作水平并没有得到提高。
三、阅读中的具体写作指导方法分析
语文阅读包含众多不同类型的文本，初中阶段学生接触到的大多数课内文章都是记叙文，主要分为写人、记事和写物，这类文章通常通过细致的描写来抒发情感，学生进行记叙文创作时需要具备丰富的生活精力并能够熟练运用人物描写方法。另一个学生需要掌握阅读技巧的文体时说明文，这一类文章充满科技色彩，初中阶段教师一般不会要求学生书写说明文。具体的记叙文以读促写的教学方法如下。
（一）精心准备阅读材料，结合学生写作情况，综合运用课内外阅读文本对学生展开写作指导
初中阶段的语文教师应当精心准备阅读材料，首先教师可以进行有关班级写作情况的调研，了解班级学生的写作薄弱项目，利用课后的时间精心准备阅读材料，综合利用课内和课外具有代表性的文本内容，然后在课堂上带领学生由浅入深进行阅读分析体会作者的写作手法，把握文章的情感走向。举例来说，教师在描写人物的记叙文进行教学时可以将课内的《回忆我的母亲》和课外的《名人传》进行对比教学，让学生思考表达对一个人的思念或者是敬佩应当如何组织文字。最后教师应当进行课程总结，鼓励学生观察生活细节，大量阅读相同类型的文本，为自己的写作积累素材。[4]
（二）在阅读课堂上为学生布置仿写任务，以小组形式展开写作互动教学
在指导学生写作时，大部分语文教师会为学生讲解写作考场作文应当运用的作文结构，但是没有给学生布置阅读任务，对于读写结合的教学模式理解不够深刻。初中阶段学生已经有自己的思维方式，语文教师可以在阅读课堂上为学生安排阅读任务，并让学生针对某一个段落进行仿写。学生可以以小组为单位分享自己的写作思路，实现互动学习。举例来说，教师可以在讲解《珍珠鸟》时让学生联想自己所养的宠物并且展开仿写，领悟描写事物的具体方法，然后教师可以设置五分钟的时间让学生以小组为单位分享自己所描写的片段，并让学生进行组内互评。
四、结语
语文教育应当重点围绕语句讲解展开，初中阶段的学生需要具备较高的写作素养，教师可以在阅读课堂中是渗透对于学生的写作教学指导，渗透多文本的写作思想，用丰富的文本阅读实现对于学生的思维启发教学，从而提高学生的写作能力，顺利实现初中语文教学目标。
参考文献
[1]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊,2016(18):48-49.
[2]王秀娟. 初中语文“以读促写”策略实施探究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1053-1057.
[3]院照华. 初中语文教学中“以读促写”有效性策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:61.
[4]张随祥. 初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[C]. .教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:307.