（61195部队前哨幼儿园，北京 海淀 100091）
摘要：2016年教育部发布第39号文(幼儿园工作规程)，规程中第五条的第一点明确规定，幼儿园保育和教育的主要目标是:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进幼儿身心和谐健康发展，培养参加体育活动的兴趣和发展各种基本动作。增强体质.需要通过体能的发展，体能是幼儿身体发育的重要指标，近年来，如何提高幼儿体能训练的质量.成为关注的焦点，而幼儿教育与体育教育融合发展，将是未来体能研究的重点方向和领域。
关键词：幼体融合；体能健康
引言：
幼儿是祖国的未来，幼儿体能发展既是幼儿园的工作之一，也是幼儿全面发展的一个方面。《幼儿园工作规程》明确规定:幼儿园体育的总目标是“以幼儿健康发展为中心.促进幼儿身心健康发展”。因此，幼儿体能发展对于幼儿一生的发展具有重要的意义。当前的幼儿体能教育，缺少多学科交叉合作研究。今后还需要多学科、多领域密切合作，才能设计好体能发展的标准化与游戏化的课程，当然，在这些课程中能够体现出便于幼儿园女教师执行的幼儿体能发展方案，这样更加贴近幼儿园实际情况.符合幼儿园、幼儿、女教师三者之间的特殊关系。
1.幼儿体能发展滞后久矣
幼儿园缺少空旷的户外活动场地，幼儿“不能输在起跑线”的各种文化艺术课外辅导斑，家长抚养孩子的压力，家庭成员在室内对电子产品的日益依赖，都使得幼儿活动的时间和空间大大缩短。通过问卷调查得知，学校附属幼儿园小胖子己占到10.5%，且各年级都有存在这个现象。分析原因为幼儿园女教师对幼儿体能锻炼所知甚少，加上父母的过度保护，上课迟到是常有的事，错失晨练的机会，也就少了运动的时间，这些因素对儿童体能带来了极其严重的影响。当前，本幼儿园多数家庭还是以“绝对安全”为目标，不敢放手让老师带领孩子成为“欲文明其精神。先自野蛮其体魄”中的人，幼儿园逢刮风下雨或升温就取消户外活动.这种现象在私立幼儿园中尤其明显。强度较大的运动开展普遍甚少，陷在不运动幼儿则体弱.运动教师需承当风险的怪圈中。
反观省外发展情况，在幼教界反响较大的有“南有浙江安吉，北有山东利津”。安吉、利津这两个地方很多人初听都不是很熟悉.那为什么知名度如此之高呢?共同点是这两个地方都非常重视幼儿体能发展，且老师敢大胆放手去做，在它各种富有挑战性的游戏里面，幼儿体能得到非常好的锻炼。在各种看似冒险的活动中，幼儿尽情玩耍游戏，他们满脸自信、思维活跃、创造能力、同伴之间的合作能力得到提高。这些都给全国各地幼儿园络绎不绝前往取经的人们心理上带来巨大的震撼。
2.幼儿体能教育存在的盲区
通过问卷调查得知，幼儿园以清一色女性教师为主，年龄集中在20-35之间，对幼儿体能认知不足，游戏设计集中于时间的保证和内容的趣味为核心，对于运动负荷、强度、心率的测定儿乎空白，幼儿教育者出现体能育.这一现象己经引起了幼儿园负责人和幼儿家长的重视，通过多方沟通，最后与该校体育教育专业志愿者合作，引进男志愿者和幼儿一起玩体育游戏，这在一定程度上解决了幼教女教师在体能上的认知偏差和行动上的束手无策。然而在解决问题的过程中，另一问题也暴露了出来，那就是体育教育专业志愿者的幼儿游戏育。通过走访调查得知，这批志愿者来自该校体育教育专业的学生，有些是大学二年级的学生.由于对幼儿心理把握不足，在设计教案时。注重训练内容和强度，但方案滞后、单调、趣味性不强，把握不准幼儿天性爱玩、注意力集中时间短这个规律。因此，幼儿体能培育必须幼儿教师与体育教师双方通力合作，才能实现幼儿体能的科学化培育。
但现在仍然面临一个急需解决的问题，当体育教育志愿者离开之后，幼儿园女教师能否可以承担体能课程?如果不行怎么办?如果幼儿园教师有人事变动，新来的教师由谁来负责体能课程的培训?种种疑问都需要有待解决。
3.幼儿体能健康发展的对策
3.1幼教和体教相结合是幼儿体能健康发展的重要途径
针对幼教体能育和体教游戏育这个怪圈，我们完全可以把幼儿教育专业和体育教育专业相结合,把兼具幼儿教育与体育教育背景的教育T-作者汇聚一堂，展开可操作的、系统化的体能教学与课程方面的研究。共同制订不同年龄段幼儿体能的标准化、游戏化课程[1]。
3.2制定“请进来.走出去”的灵活政策
“请进来”，顾名思义就是指把体育教育专业人士请到幼儿园来，时间可以是一个学期甚至1年，在此期间，向幼儿园教师培训有关幼儿体能内容、方法、发展特征、培育途径以及注意事项，通过在幼儿园组织举办的公开课、示范课等，向幼儿园教师解释幼儿体能活动如何贯穿在游戏中。对幼儿体能教学的教师培训与课程方案设计，双方共同制订幼儿体能的标准化游戏化课程。而“走出去”则是指幼儿园教师需要加入体育教育行业中，了解幼儿体能发展的路径、常用设施、安全保护措施等。
3.3在体育活动形式、内容上加以整合，避免体能训练枯燥乏味
自由玩耍是幼儿的天性，从实地走访调查中发现，幼儿园的集体活动安排过多，不仅仅早操如此，下午的户外活动也是以集体活动为主，这样不可避免地会压抑儿童的天性，这对培养幼儿的独立自主、创造性是非常不利的。我们应该在体育活动的形式上转变思维模式，何不把集体活动与自由玩耍相结合呢?根据我校附属幼儿园自身特点，园内活动场地空间充足、班级少、幼儿总量少，同时幼儿园坐落在校内[2]，可以充分利用400米标准田径场的场地资源，完全有条件开展幼儿自由活动，使他们能够根据自己的兴趣爱好和年龄特点，随心所欲地选择玩具或是运动器材，单独玩也好结伴也罢，享受自由玩耍的乐趣，这种情绪愉快、交往轻松的自由模式自然是集体训练所不能替代的。幼儿体能训练不同于成年人，在内容选择上要避免枯燥乏味，把成年人的体能训练模式与内容套用在幼儿群体中，显然不符合实际情况。例如，平衡能力的训练，幼儿的平衡能力训练需要在有趣且安全的游戏情境中进行，在空旷的场地画长20米，宽20—30厘米的“独木桥”，首先幼儿在“独木桥”上尝试向前行走，之后增加难度倒着走，最后在平衡木上放障碍物，幼儿需抬起一只脚跨跃障碍才能顺利通过“独木桥”，这样既做到有趣，且把危险系数降到最低，如果在较高的平衡木上练习幼儿平衡能立，如果发生意外后果不堪设想[3]。
结论：
简而言之，为了促进幼儿身心和谐发展，幼儿教育的一项重点内容是体能般炼，作为一名合格的教育工作者，必须时幼儿体能训练有客观、准确的认知，开针时不同年龄段设工不同的体能训练内容与方法，促进幼儿健康发展。对此，文章针对幼体融合促进幼儿体能健康发展措施进行详细分析，具有重要的现实意义。
参考文献
[1]盖军霞．深化幼儿园体育教学改革，促进幼儿体能健康发展[J].开封教育学院学报，2019，39(4):197－198．
[2]张凯，孙波涛．简谈幼儿体能训练实施方法[J].青少年体育，2014，(12):124－125．
[3]范乾辉，云颖，等．海南学校体育促进学生身体健康发展的现实瓶颈调查分析[J].体育世界(学术版)，2018，(27):103－105.