（黑龙江大学国际文化教育学院，哈尔滨 150080）
【基金项目】黑龙江省省属高等学校基本科研业务费人文社科创新项目“黑龙江方言环境下留学生汉语习得策略及定量研究”（HDRC201734）、黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“语言类型学理论观照下的对外汉语语法教学模式研究”（2017C70）和黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“以建设混合式‘金课’为目标的留学生中国文化课程教学探索与实践”（2019C19）的阶段性成果。
摘要：听写训练是一种重要的辅助性教学手段，在初级对俄汉语综合课教学中加以运用，可以帮助学生提高语言能力，养成良好的学习习惯。
关键词：对外汉语教学；听写训练；语言类型；习得难点
在初级阶段汉语综合课教学中,恰当地运用听写手段，可以帮助学生提高听力水平和汉字书写能力,增强语感，养成良好的学习习惯。本文以对俄汉语教学为例,探讨初级阶段综合课教学中听写训练的方式、作用、原则，尝试建构一套有效的听写训练模式。
一、俄罗斯学生汉语习得障碍与初级汉语综合课听写训练的主要作用
1、俄罗斯学生汉语习得的难点与障碍
汉语与俄语分属不同语系，语言类型差异显著，导致俄罗斯留学生在汉语习得中会遇到更多障碍。主要体现在：1）汉语是声调型语言，俄语是语调型语言，导致俄罗斯学生在声调辨识方面存在障碍；2）汉语属于孤立语，音节独立，同音字众多，俄语属于屈折语，基本不存在同音词，因此汉语同音字或音近字的听觉辨识，成为俄罗斯学生的习得障碍；3）汉字起源于象形图画，属于表意-表音文字，由笔画和部件构成，而俄语采用拼音文字，因此汉字的认读和书写，也成为俄罗斯留学生汉语习得的难点；4）汉语属于孤立语，缺少形态变化，所以语序和虚词成为重要的语法手段，而俄语属于形态丰富的屈折语，语序灵活，导致俄罗斯学生在汉语语法规则感知上存在障碍。
2、听写在初级对俄汉语教学中的主要作用
在初级汉语综合课教学活动中，听写训练的有效运用，能够帮助俄罗斯学生克服语言类型差异造成的习得障碍，提高学习效率。主要体现在：
（1）诊断矫正。听写作为一种教学测试，具有诊断功能，用于考查学习者在某个阶段的习得状况，从中发现问题，并对后续的教学内容作出调整。综合课的听写通常就某课生词展开，可以直接反映出学生听觉辨识和汉字书写方面的问题，诸如听辨错误、笔画增减、部首错误、同音词或形近词误用等，这些错误在课堂练习、课后作业中往往会被掩盖，通过听写可以发现这些错误，并及时纠正。
（2）训练强化。根据行为主义心理学观点，语言习得就是不断刺激-强化的过程。通过针对性听写，可以提高学生的语音听辨能力和汉字书写能力。此外，如果有意识地进行语句及语篇的听写训练，可以潜移默化地培养学生的语流辨音能力、快速反应能力、联想猜测能力、短时记忆能力、以及听记能力，提高综合性的语言技能。
（3）督促引导。通过听写训练，可以督促学生自主完成预习-复习，并实现元认知的自我反思，增强学习主动性，从而提高学习效率，改善学习效果。
二、初级对俄综合课听写训练的运作实施
1、内容选择
听写是教学活动的辅助手段，必须紧扣教学内容，有意识地进行训练。就对外汉语综合课而言，可以立足生词，进行扩展，实现“生词-语句-语篇”的多层次训练，而语句和语篇所涉及的词语，都不应超出所学范围。
（1）生词。生词是听写训练的基本内容，初级阶段必须要求同时书写拼音。
（2）句子。生词扩展成句，可以由某几个生词组合而成，也可以是由某个重点生词扩展而成，应当与课文内容相关，或者是与课文语句相似，从而实现知识点重现，起到强化作用。
（3）语篇。生词扩展成句，进而组合为语篇。
分句不宜过多，应根据学生水平设定，由本课生词组合而成，体现生词的语义、搭配，并体现分句间的语篇组合规则。
2、方式设计
（1）黑板+纸笔。听写训练可以采取“黑板听写+纸笔听写”的组合方式，指定几名学生到黑板前听写，其余学生在纸本上听写。黑板前听写，能够把错误公开呈现，便于纠错；而纸本听写在教师批阅后可以长期保存，便于查阅反思。建议每次听写都分组次进行，使所有学生都有机会到黑板前听写。
（2）预习+复习+循环。教师可以根据教学要求在不同环节安排听写训练。主要包括预习式听写、复习式听写、循环复习式听写三种方式。
1）预习式听写。由于学生已经事先预习，在教师讲解时就变成了加深理解、强化记忆的过程，成为事实上的半翻转课堂。预习式听写应着眼于生词，不适合听写句子，否则会加重学生的负担，分散学生对生词本身的注意，反而影响学习效果。
2）复习式听写。综合课教学中普遍采用，以听写方式对刚刚结束的某课生词进行即时复习，可以起到加深记忆、巩固强化的效果。复习式听写可以同时听写生词、句子、语篇，学生在听写过程中实现对生词的用法、搭配的强化记忆。
3）循环复习式听写。大多数学生的注意力都会放在本课内容上，教师采用重新听写旧生词的方式，对已经结束几周的某课生词进行复习听写，可以有效督促学生进行复习。根据艾宾浩斯记忆曲线，大脑对新信息的遗忘具有“先快后慢”的特点，有规律的重复听写可以帮助学生及时巩固，减缓遗忘速度，从而把对生词的短时记忆变为永久性记忆。
三种听写方式综合运用，形成“预处理（简单识记）→正式学习（接受理解）→复习（强化记忆）→循环复习（永久记忆）”的立体模式，可以帮助学生掌握所学内容，养成良好的学习习惯。
4、检查讲评
评定方式会影响听写训练的最终效果。对于黑板听写的检查评定，教师应当指导学生共同完成，找出错误，并演示正确的写法。纸本听写的结果，教师应当及时批改并发给学生。对于顽固性错误，应该向学生当面指出；对于共性错误，则应当在黑板上作加以演示、纠正。
5、朗读强化
在每组听写结束，并经过检查评定之后，教师应当带领学生进行集体朗读，对所听写的生词或句子、语篇进行输入强化，借以加深印象，巩固强化。
三、初级对俄综合课听写训练的基本原则
1、适度性原则。听写训练作为教学辅助手段，应该注意两个适度：1）比例适度,听写训练要充分,但是也要合理安排时间比例，不能喧宾夺主,以免影响教学进度；2）难度适当，应当遵循i+1原则，听写句子和语篇时内容和长度不宜过难，也不应过于简单。
2、技能培养原则。听写是一个复杂的认知过程，首先通过听觉输入信息，感知理解，并通过短时记忆存入大脑，再通过信息重组，借助书写形式实现信息输出，整个过程涉及语音感知、信息理解、短时记忆、文字书写、信息输出等多方面的语言能力，属于综合性语言技能。广义的听写还包括电话记录、会议记录等听记性工作。听写训练不应当仅仅满足于生词听辩书写正确，还应该致力于听记能力的有效培养。
3、循序渐进原则。听写训练重在巩固知识、强化记忆、培养技能，更注重学习习惯的培养，应当循序渐进，由短及长，先易后难，不能急于求成，否则会适得其反。
参考文献
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[2]王静.记忆原理对汉字听写训练的启示[J].语言教学与研究.2001,（1）
[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报.2001,(4)
[4]张顺桐.利用听写培养语言综合能力[J].遵义师范学院学报.2012,（4）.
作者简介：董丽梅，女，黑龙江齐齐哈尔人，黑龙江大学国际文化教育学院，讲师，博士，研究方向：语言类型学、现代汉语语法语用和对外汉语教学。